“生活教育是以生活为中心之教育

构建知识与生活的桥梁 ——让小学英语教学走向生活化 英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言 教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好 的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技 能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界” 的关注，学生的生活，学生的快乐，学生是否能学习致用一概不知， 这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终 身发展。 著名教育家和思想家陶行知先生指出： “生活即教育” 、 “教学做 合一” “为生活而教育” 。他认为生活是教育的中心，教学不能脱 离生活。 “生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象 的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是 教育；不是生活便不是教育。没有生活做中心的教育是死教育。没 有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。 ” 因此，当前英语课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主 性、并使学生的课堂学习与生活实际相结合。改变传统的英语教学， 就要使教学“回归生活” ，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学 应当注重重建学生的生活世界。英语学习的真正目的，不在于达到 对知识的理解， 而在于能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用。 在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛 围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不 但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生 认识所学知识的作用与意义。那么如何在小学英语教学中进行生活 化教学呢？ 一、教学内容生活化 教学内容是教学之本，学生学习英语年龄越小，我们越要注重 教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自 然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，学生 们容易接受。目前我们所使用的牛津小学英语话题包括：数字、颜 色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、 家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。这些都莫过于家庭生活和 社会生活，都很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 随着年龄的增长，学生在与成人的接触和生活中，他们会慢慢 发现自身的变化，探索成长的规律。学生自身的生活内容包括姓名、 年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等方面。在教学时我们可以结合教 材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如老师饰 演一位外国访客，让学生来自我介绍： “My name is Li Xiao ” ， “I ’m from China.” ， “I am eleven.” ， “I am a student .” ， “I have long black hair and black eyes.” ， “I like singing.”等。 2、学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居住 状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们 还可以进行一些拓展。如，学生带着家人的照片来学习家庭成员， 他们很愿意主动学习和表达，并进行交流。 “This is my father. He is a doctor.” ， “This is my mother. She is a teacher.” ，等。 3、学生学校的生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，因此，我们要特别注重校 园文化的布置：教室、办公室、各专用教室及校园标语等标牌要双 语化。教室里要设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办 英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。同时要积极开展丰富 多彩的英语校内活动如利用节日、生日，开展英语主题活动。还可 以经常性举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、讲故事比赛、朗 读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。 4、社区的生活内容 社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们 经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的英语单词，我们可以 培养学生做有心人，收集一些生活中所见到的单词。 二、教学形式生活化 教学应该是一个主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、 实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师 应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生 在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱 好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走 进课堂。 1 、凭借生活创设生动、真实的语言环境 例如，在教学 “Merry Christmas”这一课时，教师可在圣诞 节 那 天进 行 教学 ，精 心 布置 好 Christmas tree, Christmas gift,Christmas food, Father Christmas等，并渗透有关圣诞节 的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas” ，并在歌 声中互赠礼物或相互问好， 最后让学生再来模拟表演这部分的内容。 学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语 言交际能力。我们在渗透教学 Mother’s Day/ Women’s Day/ Children’s Day„. 要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生 在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。 2 、组织符合学生生活经验的活动、游戏 课堂上需要教师整合学生的生活经验， 适当运用于教学过程中。 教师要把自己的教育意图隐蔽在友好、毫无拘束的氛围中。活动本 身就是生活的一部分， 游戏是对生活的一种模仿。 例如， 在教 “Turn left.”, “Turn right.”这一课时，我先运用 Body language, 让 学生学会 left, right, 然后播放 Rabbit Disco 音乐， 过后问学生： I can dance. Can you dance? 学生自然会回答“Yes ”或“No ” 。 这时教学句子“Follow me” ，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco ” 虽然我的舞姿不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津 有味，要求掌握的句子已脱口而出，学生在自己喜爱的活动中学会 了新知。当然我们组织的活动、游戏要有丰富的内容，并集趣味性、 知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的 很少。心理学实验表明：识别同一内容，用不同的方法具有不同识 别速度。所以教师在教学学习用品、交通工具、植物类的单词时， 应尽量用实物或实物模型进行直教学，而对于 sleepy, tired, sun, moon, run, jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作 进行教学。比如在教学单词 big, small, long, short时，我要求 学生观察教室和周围，来谈谈“What is long?” “What is short?” 这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 语言学家克鲁姆说过： “成功的外语教学应该是创造更多的情 景，让学生有机会