“综合性学习”评价

“综合性学习”评价 评价是学习过程一个必不可少的组成部分。评价的目的、内容、方式等不同，对学习的 影响也是不同的。小学语文综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。 一、语文综合性学习评价的要求 《语文课程标准》 提出综合性学习评价的要求： 语文综合性学习的评价应着重于学生的 探究精神和创新意识。 尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性， 鼓励学生运用多种方 法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群 体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自我评价和相互评价。评价的着 眼点主要有： ———在活动中的合作态度和参与程度。 ———能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ———能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ———语文知识和能力综合运用的表现。 ———学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。 对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 二、语文综合性学习评价的基本内容 根据《语文课程标准》提出的要求，评价的内容一般由以下几个方面组成： 1. 学生参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如 是否认真参加每一次课题组或项目组活动， 努力完成自己所承担的任务， 做好资料的积累和 分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦。还有学生在活动中的 合作精神， 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价， 如是否乐 于帮助同学，主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极 的贡献等。 2. 学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在学习活动中从发现问题、提出问 题、 分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力， 可以通过学生在 学习过程和结果中的实际表现予以全面和客观的评价， 也可以通过学生参与活动前后的比较 和几次活动的比较来评价其发展状态。 3. 学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调 查研究、整理材料、运用工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。 4. 学生对语文知识的综合运用。《语文课程标准》一个重要的教学理念就是要通过教 与学，培养出学生良好的思维能力和运用所学知识动手解决实际问题的能力。因此，语文综 合性学习的一个重要目标就是培养学生综合利用语文学科和其他学科知识进行探究、 解决问 题的能力。 所以， 要对学生在综合性实践学习的过程及最终成果中综合运用语文及其他学科 知识解决问题的能力进行评价。 5. 对学生学习活动过程和体验的评价。综合性学习是一种过程性的、非线性的语文实 践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重 于在学习过程中形成语文素养， 而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。 因此在评价学 生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价 值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性，学生是否能选出最优的资料进行参考。三 看学习方法是否具有科学性，看学生思考问题的方式、策略是否科学。四看学生学习实践是 否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领 悟、探索和创新的全过程。 三、评价的原则 评价的根本目的在于改进学生的学习方式，促进学生的发展。因此，必须遵循以下评价 原则。 1. 基础性。综合性学习的主体是学生。因此，一切有效的活动都始于学生认知经验和 生活经验的有效开发和利用。从学生的认知基础出发，从学生已有的学习和生活经验出发， 沟通学生的书本世界和生活世界、情感世界。 2. 开放性。综合性学习具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价 的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并 鼓励相互之间充分发表意见和评论。 这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验， 而且 可以促使学生加深对问题的认识， 有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优 良品质。 3. 多元化。倡导评价的多元化，鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式，如对书面 材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；同时追求评价主体的多元化， 如教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合等。 4. 自主性。活动以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生 可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个 人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。 5. 差异性。关注每一名学生，关注每名学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功 的机会， 尽最大努力满足学生多方面的需求， 特别是情感精神方面的需求， 让每一名学生“活” 起来，“动”起来。 6. 反思性。教师反思自己的指导策略，学生反思自己在语文实践活动中的得失，以便 更好地规划自己未来的行动。 小学阶段， 教师对学生的学习评价是非常重要的， 特别是语文综合性学习在内容和方式 上都是十分个性化的，因此，以下评价策略值得重视。 1. 以正面评价和激励评价为主。开展综合性学习评价不是用来衡量学生的优劣，分出 等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会和舞台，所以，对综合性学习评价主要是发 现和发掘学生的“闪光点”，并给予弘扬和激励。小学生容易受到教师评价的影响，通过正面 评价和激励性评价，既可以帮助学生认识自己的学习潜能，提高自信心，又可以激发学生参 与的热情。 2. 学生作品评价法。这里讲的学生作品主要指学生日常作品，如学生的作文、读书笔 记、日记、小制作、小创作、采集袋、积累卡、主题活动设计方案和总结等。这些作品是衡 量学生学习进步的重要依据， 常常可以折射出学生的成长情况， 反映出学生独特的表现力和 创造性，体现学生的个性特长。对学生作品的收集，传统语文教学并没有把它上升到评价的 角度来认识。在这方面国外的档案袋方法值得我们学习和借鉴。每名学生都有一个档案袋， 把自己有代表性的作品、资料不断地放进去，一段时间以后，教师与学生将在这段时间中的 学习成果进行整理， 与学生共同讨论其成长和发展变化。 这样的评价相对于传统的分数评价 来说，更真实，更有利于学生的持续发展。 3. 观察交流评价法。综合性学习活动的互动性很强，在参与活动的过程中通过师生观 察与交流，学生获得全面正确的评价。如果说运用学生作品的评价是间接评价的话，教师观 察与学生交流则是最直接的评价。教师在综合性学习过程中跟踪观察，经常与学生交流，是 了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，也是激励学生发展的重要方法。 4. 游戏评价法。我们传统的评价具有太强的比较和选拔的功能。语文综合性学习是体 现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。因此，语文综合性 学习的评价应结合学生的学习兴趣开发新型的评价方法， 通过评价学生乐于参与， 并能在其 中得到快乐和成长。而游戏评价就是这样的一种评价