“双减”背景之下的初中语文作业设计

“双减”背景之下的初中语文作业设计 作业是连接教学、评价和课堂教学的关键环节，是理解 教育活动的关键步骤。但是学生的作业负担过重已经成为不 争的事实，因此作业建设在“双减”的背景之下变得格外重 要。 《语文课程标准》提出： “教师要精心设计作业，要有启 发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生 负担。 ” 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出 了明确的规定： “要改变机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”可以说，双减背 景之下，语文学科的作业建设需要在落实语文核心素养的基 础之上，进一步提高作业质量，减轻学生过重的作业负担。 因此，在发挥课内外作业帮助学生巩固知识和技能、为 教师提供反馈信息、开发学生智力、发展学生能力等基本功 能的前提下，让作业尽可能变得形式多样、生动有趣，同时 可以充分调动学生完成练习的积极性、主动性。根据个性化 作业在课堂教学中的作用和功能，初步尝试把把作业设计归 纳情景式作业、 想象性作业、 拓展性作业、 跨学科作业四种。 一、情境式作业设计 本次作业进行情境式设计，自主选择，分层评价，以激 发学生阅读名著的兴趣，提高学生梳理、分析、归纳、表达 的能力，加深学生对《昆虫记》中小昆虫的认识，同时引导 学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。因此设置 一个“走进自然博物院”的真实情境： 作业套餐一、撰写录播稿，并录音介绍 同学们，郑州市自然博物馆新进了一些电子导游器，以 方便假期更多的游客来参观博物馆。但是，很多小动物还没 有文字版的自我介绍。现征集《昆虫记》里的小动物的自我 介绍，请你选一个最熟悉的昆虫撰写录播稿，并进行录音。 要求： （1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生 长过程等； （2）注意说明文的各个要素的完整； （3）注意说 明文语言要准确、生动。 作业套餐二、制作文创小礼品，并化身小主播卖出小礼 品 同学们，为你的小昆虫制作成独一无二的文创小礼品， 并请你化身为抖音小主播，为自己的小礼品代言吧！小礼品 的设计可以是下面的小卡片，也可以是其他的小礼品，发挥 你的聪明才智吧，让我们一起“卖它、卖它、卖它” 。 要求： （1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生 长过程等； （2）注意说明文的各个要素的完整； （3）注意语 言表达要准确、生动。 此次作业设计的意图是：通过第一人称撰写录播稿和制 作文创小礼品，生动形象地介绍小动物的生活习性和生长过 程；通过对作品的礼录音和化身小主播，在情境下提升学生 的口语表达，同时还能让学生对昆虫进一步了解，引导学生 去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。 此次作业的评价标准是： 【A 级作业】 （1）书面作业，字 体工整，有较强的设计感； （2）口语表达，符合小动物的特 征， 语言生动， 富有趣味性； （3） 按时提交。 【B 级作业】 （1） 书面作业，字体较工整，有设计感； （2）口语表达，符合小 动物的特征，语言较生动，也有趣味性； （3）按时提交。 总之，此次的作业内容和形式均富有创意，新颖有趣， 符合学生认知特点，易于引起学生兴趣（特别是文创小礼品 和抖音小主播） ，多数学生能在规定时间内高质量完成作业， 无论是手绘的文创作品或是使用绘图工具绘图，都是条理清 晰，把《昆虫记》的小动物写得可爱，生动，富有生命力。 从学生完成作业的质量来看，学生比较喜欢这样的具有真实 情景，创意形式的作业，而且通过作业，明显可以看出学生 对《昆虫记》这本书，对书中的小动物有了更深刻的认识和 理解。 二、想象性作业设计 爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要。创新离不开想 象，丰富的想象是创新的翅膀。 ”想象是学生的天性，他们 可以利用自己的生活经验，展开丰富的想象。在教师的引导 和训练下才能成为能力。教师需要培养学生的想象力和创造 性，激发学生的“创造”欲望。同时，根据中学生的心理、 年龄等特点，教师运用的各种教学方法尽量唤起学生的求知 欲，激励他们主动创造冲动。比如，在学习一些经典的古文 时，学生会感觉与古人有隔膜，而不愿意学习一些文言文， 想象类的作业就可以做到消除与经典的隔膜。例如，在学习 庄子的文章的时候，我们设计了“假如古人也有朋友圈”这 一想象类作业，学生上交的作业很是惊艳，让老师有耳目一 新的感觉。 此类作业可以极大地激发学生想象力和创造力，同时学 生的注意力、观察力、思维能力等也会得到一定的发展和培 养。在学生提交的作业中，我们可以看到学生弄懂了古人之 间的辩论，他们肯定也知道了“庄周梦蝶的故事”等等。 二、拓展性作业设计 比如，有关的诗词名句，有关的故事的正例、反例，相 关的知识、同类知识的类举等。拓展性作业具体体现有课外 阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象 类等多种形式。比如，学习了《水调歌头》 《月夜忆舍弟》 等课文，可让学生搜集了解有关月光的诗文、词句；学习了 《我的叔叔于勒》 《故乡》等，可以让学生对故事的结局进 行续写等等； 在过节日的时候， 可以让学生搜集相关的来历、 典故、诗词等等。 拓展性作业可以避免机械性地重复抄写，而是结合学生 的生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索 性的深入和扩展，融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一 体，以培养学生的学习能力、提升学生的语文素养为目的。 二、跨学科作业设计——以课本剧为例 《语文课程标准》指出： “应拓宽语文学习和运用的领 域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不 同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学 习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”初中 语文课本中有不少内容涉及其他学科知识， 比如 《曹刿论战》 《梅岭三章》等等，在学习这些篇目时，教师可以让学生在 课前或课后查阅资料、观看视频、收听讲座等，以了解和课 文内容相关的历史学科的相关知识，更好的理解和掌握课文 内容。又如，很多文章比较适合课本剧展示，语文老师、音 乐老师、美术老师等等，都会不断地为孩子们输送传统文化 的养分，让孩子们在这个过程中，文化、艺术兼修，学习、 娱乐兼顾。 像学生在学习名著《水浒传》的时候，对《鲁提辖拳打 镇关西》这一章节比较感兴趣，因此以小组为单位，根据名 著编排剧本， 课下自主练习， 最后以课本剧的形式展示出来。 这一语文实践，既能重视学生的主动学习，又能充分发挥学 生的能动性；既培养学生的探究性，又能充分发挥学生的创 造性。 这样的课堂重在营造民主、 平等、 宽松的教学氛围里， 师生的课堂生活焕发出了生命的活力。课本剧编演，就好比 是投水之石，石击才能浪起。它为学生打开一个新的活动天 地，从而吸引无数颗激情四溢的心，它沟通了学生的现实生 活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界 之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自 己的生活世界中获得更精彩。 总之，跨学科作业是对学习资源的再次整合，是新课程 理念转变为可操作教学行为的重要途径。同时，跨学科作业 有利于拓展视野、淡化学科之间的界限，能较好地实现“拓 展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习” 、 “使学