“和谐互助”让课堂充满灵动

“和谐互助”让课堂充满灵动 发表时间: 2011-4-18 10:59:03 笔 者: 培训中心 “和谐互助”让课堂充满灵动 即墨市第二十八中学 新课程强调自主、合作、探究的 学习方式， 要求转变传统的灌输式教 学行为为自主、参与、体验式的教学 行为，凸现学生的自主性、主体性， 构建充满生命活力的课堂， 以便提高 课堂教学的有效性。即墨 28 中依据 新课程理念，积极转变教学理念，经 过几年的研究实践，成功探索出“和 谐互助”高效教学策略，大大提高了 课堂的有效教学。 一、 “和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的， 明确提出：“把健康还给孩子，把时 间还给孩子，把能力还给孩子。” 因 此，2004 年，我校提出创建“和谐教 育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背 景下，我们诞生了“和谐互助”教学策 略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助” 我校是“全国学雷锋活动先进集 体”， “雷锋精神”已成为我校校魂， “雷 锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互 助精神已经内化为学生、 老师和学校 的内在品质，“帮助别人就是帮助自 己”已成为即墨 28 中人自我发展的 内在需求。“和谐互助”教学策略是我 校 42 年坚持学雷锋文化内涵长期积 淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进 学校，先后研究过“目标教学”、“合作 学习”等省市级和国家级课题，多年 的科研积淀和浓厚的教科研氛围， 培 养了老师们强烈的教科研精神和较 高的教科研能力。这也是原生态的 “和谐互助”教学策略能够在全校深入 研究的重要原因。 二、 “和谐互助”高效课堂创建过程 一个典型引发一场改良。 当学校唱 响向“高效课堂”要质量的主旋律时， 在“和谐互助”理念体系引导下，全校 掀起了探索和谐互助教学策略的浪 潮。 1、典型探索 我校时红霞老师在教学中， 大胆尝 试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。 2004 年她让班里 30 个成绩优秀的 学生当师傅，负责教会另外 30 个学 习较弱的学生， 结果教学效果出乎意 外的好。更可贵的是，时老师作业出 奇的少，甚至没有书面作业。 2、校本教研 学校对于时老师的大胆探索， 给予 全力支持。 数学教研组及时开展有针 对性地教研， 并选择部分骨干教师进 行实验，半年后数学学科“和谐互助” 教学策略逐渐完善， 全组推行并取得 有效成果。2005 年学校组织骨干教 师全面深入数学课堂总结提升， 对这 个本土化、 原生态的高效课堂教学策 略进行全校推广。 3、科研锤炼 教学实践证明了“和谐互助”切实 可行，但为了实验的稳妥，2006 年 学校专程请来即墨市教研室、教科 室、 督导室、 普教科专家论证修改后， 又请来青岛市教研室、教科室的专 家， 青岛大学基础教育研究中心的教 授一起深入课堂， 从理论到实践反复 研究论证， 对这个本土化的课堂进行 总结提炼， 最终构建起了行之有效的 “和谐互助”教学策略。 4、总结推广 我校在推广上采取“三步走”策略， 2 004 年在数学组试点实验，2005 年 在七年级所有学科展开研究，2006 年全校推广这一高效课堂教学策略， 并将各科教学模式结版成集出版了 《灵动的课堂》，受到教育部基础教 育中心领导的高度评价。 三、“和谐互助”教学策略课堂展示 1、以教学模式为载体 现在我校所有学科都已经依据学 科特点， 研究制定出新授课、 复习课、 讲评课、实验课四类课型“和谐互 助·五步十环节” 教学模式， 每节课均 已各类模式为载体。 下面通过数学新 授课展示模式流程： 交流预习 自学交流 分层提高 总结归纳 巩固反馈 （1）交流预习 ①学生根据预习作业， 在教师的指导 下， 师徒相互提问与这节课相关的旧 知识。 ②师徒相互交流预习新课的情况， 包 括对概念、例题、课本习题的掌握情 况，并相互交流自学中遇到的困惑， 教师巡视，参与师徒间的交流，通过 了解小组自学情况， 掌握整体学生情 况。 （2）互助探究 ①让预习充分的师徒到讲台前就本 节课的重点和难点向全班同学讲解， 其他学生补充，老师适当点拨，帮助 突破难点，规范做题步骤，渗透教学 方法。 ②师徒按照规范的步骤对概念、 例题 进一步讲解。 师徒几人对预习过的课 本习题进行板演，师傅批阅，其他学 生补充。师徒互相纠错并讲解。 （3）分层提高 ①教师通过课前备课内容结合学生 课堂的表现情况， 通过多媒体分不同 难度出示变式题，学生进行书面练 习，成绩优秀的学生可以选择放弃 1 -2 道基础题，挤出时间做拓展题。 ②集体交流，教师订正答案后，基础 题让徒弟讲给师傅听， 徒弟解决不了 的题让师傅帮忙解决， 较高难度的题 目经过教师点拨后小组讨论， 分层练 习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老 师在巡视过程中有针对性的检查师 傅的情况。 （4）总结归纳 ①教师引导学生回顾本节课新学知 识，师徒交流、总结知识点和解题方 法以及所包含的数学思想。 学生集体 交流，教师根据情况进行补充、纠正 或点评，对表现优秀的师徒予以表 扬、激励，树立典型。 ②教师出示知识体系，作简要强调。 （5）巩固反馈 ①教师出示一到两个典型题， 学生当 堂限时完成， 当堂检查或师徒交换批 改， 或自批， 或教师收齐后课后批阅。 ②师傅根据徒弟反馈的情况课后互 助过关，教师出示下节课预习内容。 2、以学生为主体 英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教 师只是叙述，较好的教师是讲解，优 秀的教师是示范，伟大的教师是启 发”。 “和谐互助”课堂突出“五个还给”： 即将时间权还给学生， 将学习权还给 学生，将话语权还给学生，将探究权 还给学生，将教学权送给学生。充分 体现学生在课堂中的主体地位和自 主性。 3、以高效为特征 和谐互助教学策略把课内与课外、 老 师集体讲解和学生一对一讲解结合 在一起，实现点对面与点对点的结 合，极大的增加课堂有效学习时间， 将一个老师关注 60 个学生，演变成 了 30 多个师傅的关注另外 30 多个 学友。并且师友在课外联系也很密 切，由知识传授扩展到学法指导，由 习惯规范扩展到兴趣培养。 4、以丰实为标志 所谓丰实，指的是课堂有生成性，和 谐互助教学策略的标志是在教师及 时的引导、点拨，下，学生在掌握基 本知识的前提下自主创新，互助学 习，张扬个性，在原来的基础上有所 提高，有所收获，辨别能力、分析能 力和改造能力得到增长， 课堂是一个 生成性的课堂。 5、以训练为主线 课堂上，全过程都是学生在“学”“导” “练”，《问题预习模板单》《问题展 示导读单》《问题汇总释疑单》《问 题训练解决单》《问题训练提高单》 分步骤展现出来，一环套一环，环环 相扣。而在具体的教学过程中，学中 有导，导中有学，学中有练，练中有 学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个 环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的 “以训练为主线”在“和谐互助”的课堂 教学模式中得到了最好的体现。 6、以先学后导，以学定导为指导 “和谐互助”教学策略最大的特点是： “先学后导，以学定导，学导和谐， 互助共赢”， 这里强调一个“导”字， “导” 比“教”更深入一层，我们不是否定老 师的“教”的作用，而是对教师的“教