相差多少教学反思

《相差多少》教学反思《相差多少》教学反思 《相差多少》教学反思《相差多少》教学反思 1 1 周二一年级数学组上了一节研修课 《求两个数相差多少的实 际应用》，上周三上午第二节课，组内教师都没课，大家对这节 课进行了评议，研讨。 评议之前，各位教师定的基调仍然是：多提不足之处，但对 于值得大家学习的地方也要提醒大家关注。评课时众人各抒己 见，畅所欲言，气氛非常融洽热烈，大家积极性很高，总结一下 大家的发言，主要有三大点： 一、一、本节课的亮点是：本节课的亮点是：教师课前进行了充分的准备，教师课前进行了充分的准备，教学设教学设 计新颖，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面：计新颖，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面： 1、导入设计好。这节课的重点和难点是让孩子理解求两个 数相差多少的实际问题应该用减法计算， 而且要让孩子知道是用 大数减小数。针对本节课的重难点，授课教师从比铅笔的长短， 比彩带长短，这些贴近学生生活的事例入手，复习了比一比的知 识，自然过渡到新课，尤其是通过剪彩带的直观演示，帮助学生 顺利地理解了 “相差数” 的含义， 为后面教学中进一步突出重点， 突破难点做了很好的铺垫。 2、板书设计好。一是根据课堂教学内容的推进，分步板书 课题： 相差多少——两个数相差多少——求两个数相差多少的实 际应用，由浅入深，层层递进，强调了不同阶段的教学重点；二 是整个板书工整美观，层次清楚，重点突出。 3、练习设计好。对于低年级孩子来说，注意力容易分散， 新授结束后，学生的注意力开始分散时，授课教师设计了“在教 室找一组数据比大小”的游戏活动，这种活动性练习，贴近学生 的生活，具有直观性，趣味性，及时吊起了学生的胃口。通过练 习，引导学生运用所学知识解决实际问题，巩固了本节课的基本 知识，让学生了解到生活中处处有数学，使学生体会到数学的应 用性；同时又具有拓展性、开放性，培养了学生的创造性思维， 也为学生学习编应用题打下了基础。 4、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，时 间安排恰当。 二、需要改进的地方，有以下几点： 1、课堂使用的语言要简洁有条理，过渡要自然，语气要抑 扬顿挫，有活力、有激情，富有感染力。这些都需要在平时教学 中长期自我训练，提高课堂教学语言的魅力。 2、教态要亲切，有精神，讲解时双手不宜放在背后或插进 口袋，应双手握于胸前比较好。 3、教学应用题中，对于已知条件和问题要进一步突出，引 导学生在解决实际问题时有序的`思考，已知条件是什么，问题 是什么，怎么样应用已知条件解决问题。 三、值得探讨的问题有： 1、新授内容教学时作一些拓展和延伸。补充变式问题：蓝 花再贴几朵就和红花一样多？红花去掉几朵就和蓝花一样多？ 红花和蓝花相差几朵?(教师可以先提一个类似问题示范， 学生接 着提问题，我在后一堂课的教学中发现，学生很容易提出相关问 题，有个学生还提出了这样的问题：蓝花再贴几朵就比红花多一 朵？)。在一一解决这些问题的过程中，引导学生观察发现：解 决问题的算式都一样，只有答不一样。进一步引导学生思考，为 什么会这样？从而总结出这几个问题的共同特征:都是求两个数 相差多少的实际应用，只是问法不同，所以解决方法都一样，用 减法计算，大数减小数，答语不同，怎么问就怎么答。通过这样 的教学， 使学生对于求两个数相差多少的实际问题有个系统的了 解，初步培养学生的概况能力。 2、对于新教材的教学，备课不仅要看大纲，看教材中的例 题教学，而且要备练习，这非常重要。例如本课的例题及课后习 题中都没有上面所说的变式问题，但在教材后面的复习中出现 了。 如果不在新授课上让学生掌握这些知识点， 等到教学复习时， 再讲解习题，往往事倍功半。 3、在本节课复习导入时，有一道练习题，比较三角形(7 个) 和正方形（3 个）的多少，讲解过程中，授课老师提到三角形比 正方形少是指三角形和正方形比较， 以正方形的个数作为比较的 标准，接着老师反问学生： “正方形比三角形少，是以什么作为 标准量的。”课堂上现场大多数学生都能答出“三角形”。少数 教师认为对于一年级学生提到“标准量”这个概念太深了，提出 来探讨。我个人认为，这是可以的。首先，从学生的反应看，学 生可以接受这样一个概念，并对这个概念的含义有模糊的理解； 其次，教师提到这个概念，只是渗透一下标准量的含义，并不要 求学生理解掌握，要求不高；第三，在比较中，都有个标准量， 渗透这个概念的含义，有利于学生更透彻地理解掌握本课知识 点，也为以后的进一步学习打下基础。 总体评价总体评价：教学效果良好，这是一节成功的研修课。 《相差多少》教学反思《相差多少》教学反思 2 2 《求两数相差多少的实际问题》是苏教版数学课本第二册的 内容，学生在学习求两数相差多少的实际问题这一内容前，已熟 练掌握了简单的减法计算，理解了减法的意义。初步具有了用一 一对应的形式排列，直观地比出两种物体的个数谁多、谁少，多 几个、少几个的经验。这里着重利用知识的迁移，通过引导学生 动手操作逐步抽象出求两数相差多少的计算方法， 及能用学到的 本领解决实际问题。从而培养学生的动手能力，提出问题、解决 问题的能力；发展学生的思维。本课在设计上力求做到：1．让 学生经历问题的提出和解决过程，体验成功的喜悦。2．让学生 自主探索、合作交流，从而解决问题。3．联系实际生活，让学 生体会数学与生活的密切联系。 1．导入复习铺垫：比多少。苹果和梨比，苹果可以分成和 梨同样多的和比梨多的两部分。让学生知道苹果比梨多４个，也 就是梨比苹果少４个。为学习新知作了很好的铺垫。 2．在新知的探索环节（引导探究、解决问题）中，学生通 过操作，把红花片和蓝花片一一对应排列，比较出红、蓝花片的 多少， 并指出红花片比蓝花片多的部分、 同样多的部分后， 提问： “如果花片的个数有八、九十个，我们也用排一排的方法比较多 少方便吗？那怎么办？” 学生马上想到了求一个数比另一个数多 多少可以通过计算来解决。教师通过演示，学生明白了只要去掉 同样多的个数就是多出来的个数。 学生也很容易地自己写出了算 式。较好好地实现了学生自己探索发现求一个数比另一个数多 （或少）多少用减法计算的教学目的。 3．强调相同的说法。 在学习完求一个数比另一个数多多少用减法计算后，我提 问：“红花片比蓝花片多多少个？”这个问题还可以怎样问？” 马上有学生举手回答： “蓝花片比红花片少多少个？”我及时肯 定， 并指出：这两个问题是一个意思， 用同一个式子解答。 又问： “还可以怎样问？” 然后出示： “红花片和蓝花片相差多少片？” “蓝花片再添上几片就和红花片一样多？” 教材不要求学生说“13－8=5（个）”的意思，我也没有要 求学生进一步去理解， 课后想想当时学生说出算式的意思已是水 到渠成，这也说明我的教学机智不够强，如果能让多个学生说出 算式的意思后教师再强调“从红花片里去掉同样多的个数，就是 多的个数，所以只要从 13 里去掉 8 个。”也许就能使学生更好 地领悟“求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算”。 在今后的教学中，我要更深地去研究教材、把握教材，尽可 能多的考虑学生的实际认知水平和学习能力， 充分发挥学生的能