真爱自主规则教育模式初探

“真爱自主规则”教育模式初探 多年来，幼儿园一直致力于《幼儿园教育指导纲要（试行） 》和 《3—6 岁儿童学习与发展指南》的学习和贯彻，教育理念和教育方 法也的到了大幅度的提升，对当地的幼儿教育起到了示范引领的作 用。 可是，随着时间的推移，一些问题也逐渐显露出来： 1.集体教育活动组织难——集体教育活动是幼儿园教育活动的 重要组成部分，可是，要把 30 多个懵懵懂懂的幼儿集中在一起学习 20—30 分钟，老师要挖空心思备课，做好各种各样的教具学具，尝 试多种教育手段， 变化各种角色和声音等等， 以此来吸引幼儿的注意。 而实际效果却往往不尽如人意。 2.日常活动管理难——在日常工作中，教师的嘴巴是最辛苦的， 他们要不断地提醒孩子们这样或那样的要求，要帮助孩子们解决纠 纷， 要制止孩子的不良行为等等， 往往早晨去上班的时候嗓子是亮的， 到了傍晚下班的时候， 嗓子就哑掉了。 甚至有的老师患上了声带小结， 永远不能恢复正常的音色。 难怪有些老师抱怨说： 上班说了一天的话， 下了班一句话都不想说了。 3.“问题”儿童教育难——大多数的“问题”儿童表现在不能执 行老师的指令、干扰正常的教学秩序、有攻击性行为等，这些孩子的 教育耗费了教师大量的心力，却收效甚微。 除此之外，还存在着家庭教育指导、教师专业成长、环境创设等 一系列的问题， 这些问题就像一座座山， 压在教师的身上， 久而久之， 导致了教师的职业倦怠。 《纲要》指导下的幼儿教育应该是以人为本的教育， “人”应该 包含了教育过程的幼儿、教师以及家长，既是以人文本，那么教育所 呈现出来的最佳状态应该是平和、专注、愉悦。那么，以上这些问题 的根源出在哪里呢？一时间， 《纲要》 《指南》的贯彻陷入了瓶颈。 探求问题根本所在 我们组织园长和老师们反复研究 《幼儿园教育指导纲要 （试行） 》 《3—6 岁儿童学习与发展指南》 ， 又组织老师们接受了 “萨提亚” 、“精 神分析” “人本主义”等心理学培训，研读了孙瑞雪的《爱和自由》 、 《捕捉儿童敏感期》 、武志红的《为何爱会伤人》 ，分期分批派出教师 到孙瑞雪的蒙台梭利幼儿园以及著名教育纪实片 《小人国》的拍摄地 芭学园参观学习。 经过一年的深入学习，我们发现，之所以产生上述问题，是我们 还没有真正读懂孩子！ 在过去的教育活动中活动，尽管老师们费尽心机，采取了游戏的 形式，让孩子去亲自操作， 但是总体上讲，孩子还是在老师的控制下 开展活动，让孩子按照我们预先设计好的思路去体验、去感受。可是 心理学的研究成果告诉我们，孩子不需要这些！孩子需要的是爱，是 理解，是自主， 需要在与环境的互动中形成自己的感觉！这是孩子的 天性，而我们，却一直在跟孩子的天性对抗！ 由此可见， 《纲要》提出的反对幼儿园小学化倾向，我们仅仅理 解为不教小学的内容， 不采取小学生那样的教学模式， 就不是小学化， 这样的理解过于片面了。 “真爱•自主•规则”教育模式初探 找到问题的所在， 接下来我们要做的就是探索适合孩子的教育模 式。进过反复论证，又参考了孙瑞雪蒙台梭利幼儿园和芭学园的成功 经验， 我园把改变后的教育模式确定为 “真爱•自主•规则” 教育模式。 真爱爱孩子，就意味着对孩子的深深理解和接受。 爱可以帮助 孩子获得安全感， 帮助孩子获得成长的力量。 有爱的孩子独立、 自信、 快乐、 豁达。 与真爱相对的是错误的爱， 就是包办型爱、 放纵型的爱， 也就是溺爱。 靠职业道德约束的爱，是苍白的；而发自内心的爱，则需要通过 学习获得。通过学习，老师能够跟孩子产生紧密的心理链接。当孩子 的喜怒哀乐、 焦虑迷茫老师都懂得的时候， 爱便从老师的眼神、 行为、 语言中自然地流露出来。 自主生命成长的根本动力就是成为他自己。 而成为他自己的前 提就是让孩子获得自主的能力。 为了帮助孩子获得自主的能力，首先要做的，就是解放孩子，给 孩子自由。我们对现有一日活动模式进行了大胆的改革和尝试： 变教 师分餐为幼儿自取餐，吃什么，吃多少，由幼儿做主；变以重视集体 教育活动为重视自由活动，孩子玩什么，在哪玩，由幼儿做主。 一日活动的变革解放了孩子们的身体， 给了孩子自由选择的时间 和空间，老师不干扰孩子， 尊重孩子自己的感觉。获得了自由的孩子 们， 并没有出现我们所担心的混乱的场面， 相反， 孩子们安详而专注， 没有了打闹、没有了大声喧哗，在不需要老师控制的情况下，孩子们 安静了下来！ 来我园参观的老师们赞叹： “孩子的状态，太美了！ ” 规则 建立在规则上的自由，才是真正的自由! 规则保护了孩子 的权利，我们需要依靠规则，建立一个文明、秩序、公平并能使每一 个人自由发展潜能的环境。 我们幼儿园建立了 8 条规则：1.粗野、粗俗的行为不可以有； 2. 别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，孩子有权支配自己的 东西；不是你的东西就都是别人的东西； 3.从哪里拿的东西就归位到 哪里；4.谁先拿到谁先使用，后来者请等待； 5.不可以打扰别人；6. 做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉； 7.学会拒绝和被拒绝；8. 不可以伤害自己、不可以伤害他人、不可以伤害环境。我们严格地遵 守这 8 条规则，剩下的就是自由。 实施“真爱•自主•规则”教育模式的必要条件 实施“真爱•自主•规则”教育，不是单凭一日模式的转变就可以 达成的，在为期一年的教育改革实践中， 我们总结出以下几个必要条 件： 环境必须饱满没有饱满的环境，就不可能有孩子真正的自由。 我们按照五大领域幼儿发展的需求， 以及大中小班幼儿年龄特点， 投 资**元进行了玩具材料的填充和室内环境布局调整， 而且允许孩子们 自带玩具。确保了孩子们在活动的过程中能够找到适合自己的材料。 照顾环境，也成了教师日常工作的重要组成部分。 后勤必须保障切以教学一线为核心， 为老师们进行专心的工作 提供可能。如：日常物品，餐点水果变领为送；安排了专职保洁员和 洗碗工，让保育员为助教。 减轻了这些事务性的工作，都是为了让老 师和助教专心致志地工作。 教师必须成长新的教育模式，面向集体的教育少了，而个性化 的教育多了，教师更需要强大的心理学理论的支撑。一年来，我们组 织老师们通过读书、观看视频资料、教研、外出参观等形式，帮助老 师迅速成长。 现在， 老师们基本能够做准确分析幼儿行为背后的成因， 并能够给与孩子及家长具体的帮助。 二幼的教师正朝着专家型教师的 方向发展。 家长必须学习在家庭教育中“真爱” “自主” “规则”任何一个 方面出了问题，孩子就有可能成为“问题儿童” 。因此，实施“真爱• 自主•规则”教育，如果家长的观念、行为跟不上，幼儿园的教育就 会事倍功半。为了引领家长学习，我们创办了许多家长社团组织“家 长读书沙龙” “家长义工团” “大朋友儿童剧社”等，还经常开办各种 主题的公益讲座。一年来，家长们学习的积极性和主动性被大大地调 动了起来，仅“家长读书沙龙群” ，就有在群家长 700 多人，站全园 家长的 90%。通过学习，亲子关系、夫妻关系、婆媳关系得到了改善， 孩子的家庭成长环境也更加健康、幸福、和谐、快乐。 评价必须改变员工不是按照领导的要求做事情的， 而是按照领 导的检查做事情的。 如果我们还是以孩子学会了