电和磁上课评课说课稿

电和磁上课评课说课稿 篇一：电和磁评课稿篇一：电和磁评课稿 《电和磁》评课 金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课， 通过本节课，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生 磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目标在于通过系列活动， 使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。 本课安排两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线 使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈 使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验。 我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点： 1 1、教学层次设计的比较合理，结构比较清晰、教学层次设计的比较合理，结构比较清晰。在教学活动中，金老师先让 学生组装一个小电路，并回忆电流的路径。这让在接下去的活动中，通过观察 灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的 路径方向对指南针偏转方向的影响。再让回忆 “指南针在什么情况下会受到影 响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。接着让学 生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的情况，再让学生操作 观察指南针在短路导线下面发生偏转的情况，最后让学生操作观察指南针在通 电线圈里面发生偏转的情况。让学生了解指南针偏转一次比一次明显。 2 2、课堂上对细节的处理比较到位。、课堂上对细节的处理比较到位。在“通电导线和指南针”活动中，金老 师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”并演 示给学生看。帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实 验现象。在活动中，金老师还强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、 断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。通过活动，让学生 思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫，学生比较 容易能分析得出:通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。 3、体现了学生的主体地位。、体现了学生的主体地位。小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨 的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感 兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感 受到科学探究的乐趣。在课上，金老师能充分发挥学生的主体地位，以小组合 作的形式进行实验操作、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理， 得到结果。 总之，这节课总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清晰，也非常 好的完成了本课的教学目标，在问题的设计上，有一定的难易阶梯性，在教学 中也能把握课堂中的细节问题。 篇二：电和磁篇二：电和磁. .说课稿说课稿 《电和磁》说课稿 《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容。接下来我就从学 习目标、学习的重难点以及教学的设计意图等方面来说说我对这节课的看法。 一、学习目标一、学习目标 本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以 产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。”，这 也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转 的实验，能够通过分析建立解释。通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、 操作、观察和解释，这是本节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生 磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。 二、设计意图二、设计意图 在正式上课前，我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针， 你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转？二是为什么会使磁针发生偏转？这 些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针 发生偏转的原因”这一环节作铺垫。 在“分析磁针发生偏转的原因”这一环节当中，学生根据前面的内容，自 然而然会想到是电流使小磁针发生偏转。但至于为什么跟电流有关可能没有深 层次的思考过，所以在这里我追问学生：怎么就认定是电流，你的理由是什么？ 这是得出这一课时科学概念的重要环节。让学生在思维是碰撞出火花，通过研 讨，启发学生明确认识到，只有铁或者磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是 铜制作的，磁针的偏转不可能与导线有直接的原因。接通电流，磁针偏转；断 开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性，从而使小磁针发生偏转。 在“分析使指南针偏转现象更明显” 这一环节当中，一是将原来接有灯泡 的电路拿掉灯泡连成一个短路电路。二是将原来接有灯泡的电路中的一根直导 线换成绕有线圈的导线。最后引导学生认识到如何才能使小磁针偏转的角度达 到最大，学生自然会想到将电路连成短路并接有线圈的.导线。 接下来，提出是科学家奥斯特发现电磁现象的，并且让学生课外去研究 “废电池里有没有电？” 最后总结电和磁之间还存在许多奥秘，我们下节课再 去继续探究！这样更加有利于下一节课时开展教学。 篇三：篇三：20142014 六年级科学上册《电和磁》说课稿六年级科学上册《电和磁》说课稿 《电和磁》说课稿《电和磁》说课稿 一、教材分析：一、教材分析： 1 1、教材的地位与作用、教材的地位与作用：（一）背景和目标 《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容。本课教材是在学 生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的。本课 将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能 使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。 本课有两个活动。 第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转， 经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验， 为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。 2 2、教材内容特点：、教材内容特点： 本课是在实验的基础上介绍电流的磁场。通过奥斯特实验和通电线圈的实 验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论，具有较强的探索价值， 因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会。 二、学情分析：二、学情分析： 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、 磁性有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体 周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴 望了解究竟。 三、教学目标：三、教学目标： 科学概念 电流可以产生磁性。 过程与方法 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 情感、态度、价值观 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重 要。 四、教学重、难点：四、教学重、难点： 《电和磁》是科教版六下第三单元第一课时，也是学生第一次感知电和磁 的关系，所以在本课堂教学中我把教学目标的重点定位是：如何让通电直导线 使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作；教学难点定位是：让通电导线使指 南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。 五、教法与学法：五、教法与学法： 教法：问题启发、点拨引导。 学法：实验探究、讨论归纳。 六、教学准备：六