生命教育开题报告

生生 命命 教教 育育 开开 题题 报报 告告 ( ( 总总 8 8 页页 ) ) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页- 《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告《中学生树立珍爱生命意识的研究》开题报告 梅河口市第二中学 孙玉成 一、一、课题提出的原因、意义及突破点课题提出的原因、意义及突破点 （一）开展课题研究的原因（一）开展课题研究的原因 初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期， 常常会出现种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感 受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折； 缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另 外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学 率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视 学业成绩教育，忽视生命教育的现象。 作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校 很多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教 育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些家庭的孩子由 祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家 长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交 流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵 护。他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌 恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研 究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课 内课外相结合的方式，探索解决农村初中生命教育的途 径。 （二）课题研究的价值意义：（二）课题研究的价值意义： 2 通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生 命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关 心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人 生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于 全体学生身心和谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路； 着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生 命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健 康和谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性 的生命教育实践方法和手段。教育准则，把培养学生的健 康人格作为教育教学的主要目标。在日常的教育教学活动 中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有 尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。 （三）研究预期成果及突破：（三）研究预期成果及突破： 本课题组根据学科教学、班主任工作、德育实践活动 撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材， 学校内开设生命教育校本课程。现在已有少数学校开始进 行这方面的尝试，但还处于于起始阶段，对关爱生命道德教 育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题 尝试把对生命教育的认知层面的构想转化为可操作性的实 践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验， 通过珍爱生命教育、生命科学教育、环境保护教育、心理 健康教育，使学生在实践中成长。 二、课题研究的理论依据及主要内容、方法二、课题研究的理论依据及主要内容、方法 （一）课题研究的理论依据 1、生活教育理论的基本原理 生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其 三大基本命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教 学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际 紧密联系，培养活生生的学生。它昭示人们应该格外重视 3 对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生最 高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。 2、 人本主义理论的心理学原理 4 人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和 追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾 向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有 其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生 的自我发展，尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和价 值，重视先天潜能的开发；人本主义教学尤其重视情感陶 冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的 精神世界。 3、个性发展理论的基本原理 人的个性发展具有两种可能性，一种是积极的从善的 可能，另一种是消极的从恶的可能。我们努力的目标是抑 制学生个性消极因素的滋长，引导学生通过自身的“悟” 做出何去何从的正确判断，成为真正自由独立的、潜能得 到充分发挥的、不断获得价值和尊严的、能创造性地适应 不断创新和变化的世界的活生生的个人。 （二）课题核心概念界定：（二）课题核心概念界定： 《中学生树立珍爱生命意识的研究》本课题核心概念 已含两个方面：“生命教育”，对生命教育的界定大致可 分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可界定为：生命 教育是培养学生生命智慧的教育，即帮助学生认识生命、 尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展 生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生 命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心 灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是促 进师生生命共同成长的过程。 4 在国民经济迅猛发展、城市化进程不断推进的形式 下，大批农村剩余劳动力不断涌向城市，出现了一些留守 儿童，相当一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问 题，造成生命教育的缺失。再者，初中学生身心发展具有 特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊 时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的 同时引导学生贴近生活、体验生活，获得健康的生命体 验。 （三）课题研究的主要内容和思路：（三）课题研究的主要内容和思路： （1）基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心 发展特点，我们从以下三个纬度展开研究：一是珍爱生 命，悦纳自己；二是学会尊重，相处得法；三是关注自 然，提升价值。 1、珍爱生命，悦纳自己。主要内容涵盖生命科学教 育、安全教育、品德修养教育、心理健康教育等方面，引 导学生了解自己、发现自己、珍爱自己；学会尊重生命、 关怀生命、悦纳自我；养成健康的生活方式。 2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能 力，学会尊重别人与他人和睦相处，关心弱势群体，学习 与他人沟通交往的技巧，学会用恰当的方法保护自己。 3、关注自然，提升价值。引导学生关注自然和人文环 境的可持续发展，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态 环境，关心人类生态危机，感悟生命，提升学生的生命价 值。 （（2 2）课题研究的思路：）课题研究的思路： 《中学生树立珍爱生命意识的研究》，采取理论联系 实际的方法。紧密结合学校的学生实际和学校的特点，充 分发挥学校教育的主阵地、主渠道作用。与学校德育处密 切配合，采取以课内与课外相结合的有效方式。深入进行 5 调查研究，通过系统的统计分析，借鉴国内外生命教育的 成果，总结提炼可具操作性的农村初中生命教育的方法， 指导今后的教育教学工作。 （（3 3）课题研究的步骤与进展：）课题研究的步骤与进展： 第一阶段：（2016 年 3 月至 3 月底） 准备筹划阶段 1、确立课题研究方案，落实论证资料等准备工作。 2、组织学生收集相关信息及资料。 6 第二阶段：（2016 年 4 月至 2016 年 8 月）实施研究阶 段 组织实验学生以研究问题为导向，深入开展行动研 究，通过多种教育途径与形式对学生进行珍爱生命教育。 收集与积累实验资料，写出阶段性实验总结。 第三阶段：（2016 年 9 月至 2016 年 1