温度和温度计说课稿

《温度和温度计》说课稿 温度和温度计说课稿温度和温度计说课稿（一） 一、说教材一、说教材 《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教 学内容。它由 4 个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度 的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记 录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训 练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。 二、说学情二、说学情 学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充 分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉 快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了 目标。 三、说教学目标三、说教学目标 本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设 计教学目标： 1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量； 常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度 的。 2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造； 识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联 系起来。 3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意 遵守这些规定。 四、教学重点、难点：四、教学重点、难点： 本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练 学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加 以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。 五、说教学程序五、说教学程序 （一）、比较水的温度 1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯 温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。 2 比较四杯水：1 号杯内装的是凉水，2 号、3 号杯内装的是温水，4 号杯 内装的是热水。 同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么 办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出温度计。 （二）、观察温度计 出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解 它有哪几个部分组成？ 1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度 计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学 生在学习活动中的安全。 2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要 由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成 3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再 观察。汇报交流。 （三）、摄氏温度的读和写 1、结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？ 2、“28 摄氏度“怎么写？“零下 8 摄氏度“怎么写？学生读一读，写一写。 3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同 时强调：零下温度自 0℃ 往下，数字越大，表示温度越低。 （四）、读出温度计指示的温度 1、每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。 2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？ 3、师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能 消除各种影响测定温度准确性的不利因素。 温度和温度计说课稿温度和温度计说课稿（二） 一、教学背景分析一、教学背景分析 1.教材分析。 《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起 始课。属于“物质世界“中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按“比 较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度“ 四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分 内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。 2.学情分析。 就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一 个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受 的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的 标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的 描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真 正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次 使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生 喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活 动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。 二、落实教学目标的措施分析二、落实教学目标的措施分析 教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价 课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对 教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。 1.利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度 “属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的 概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。 2.开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量“,“常用 液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的“教学 目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。 3.注重过程，指导方法，达到教学目标。“过程与方法“中的两个分目标， 主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法 来达到教学目标。 4.培养问题意识，落实教学目标。如“把刻度上的数字与更冷或更热的温度 联系起来“这一目标，学生在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行 提示。再如“情感态度与价值观“目标的`落实，不能空洞说教，要设计“问题“有 意识地引导学生达到教学目标。 三、教学过程及设计意图三、教学过程及设计意图 本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。 （ 一）、动手实验，感知温度，揭示概念。 这一环节中，首先设计了一个问题：“同学们，在生活中我们经常使用冷水 和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？“由问题引入，激发学习兴趣，然后 指导学生开展实验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示“什 么是温度“的科学概念。 这样设计是利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开门见山地揭 示学习内容；示范引导，为自主实验创造条件；直接揭示“温度“,讲求科学知识 学习的简约性。 （二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的 变化。 首先是谈话启发，巧妙过度，引出需要探究的问题。第二杯水比第一杯热 多少摄氏度，第三杯又比第二杯热多少摄氏度？引出要准确测量物体温度需要 用到测量工具——温度计，加深学生对“使用工具比感官更重要“的认识。 其次，分组分层进行观察，认识温度计的构造。出示三个问题，让学生再 次观察温度计，解决问题。 第三，开展科学探究，认识温度计是通过什么变化来显示温度的。在探究 学习的过程中，注重渗透科学方法和学习方法的运用。按照“提出问题——猜想 与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表 达与交流“的基本结构进行探究学习，得到结论。 设计