2024年冬种型和夏种型总结范文

下载后可任意编辑 2024年冬种型和夏种型总结范文 新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法 一、新授课 新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的___%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。 （一）认识三个问题 1、新授课的特点是“新” 这就要求我们，要讨论新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。 2、新授课联着旧知识 这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。 3、新知识不都是难知识 这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新奇”了。“新奇”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新奇”知识并将其作为教学重点仔细对待，这样才有可能切实提高课堂效率。 （二）抓住一个关键 在新知教学过程中，关键之处是什么。就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必定导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必定导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。 1、当堂理解的策略 学生对所学知识的理解，经历不同的进展阶段，具有不同的进展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要仔细讨论，做到心中有数。 2、当堂理解的标准（1）初步理解 相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下：①能背诵、能默写②能描述、能说明； ③能确认、能识别、能选择、能提起。 （2）深化理解 相当于布鲁姆认知目标中的“领悟”。知道客观事物的___，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和___。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下： ①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；②能理解、能运演、能比较； ③能举例、能阐发、能分析、能概括；④能类比、能推论、能引伸； ⑤能联系、能贯穿、能探幽、能发微。 3、理解标准的使用 以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的有用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。 从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清楚性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。 （三）复习课的方法 1、系统复习法 系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序进行。 （1）导学式 老师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或___研讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。 （2）自主式 老师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、___和管理到位，不得放任自流。独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要仔细对待。同时还要注意： 测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。 （3）纲要式 指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生___操作，也可以独立或分组进行。___操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参加；独立于分组的方式，有利于人人参加，但还需及时全面反馈了解，并加以认定。 （4）竞赛式 学生竞选章节主持人，然后___全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一用。但要注意： 第一，要有具体的操作规则和激励措施；第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的___；第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。 （5）训练式 按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。 （6）自测式 引导和启发学生出题互测。可有几种变式。一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。 （7）资料式 针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比较适合高年级的学生。编写的过程也是讨论攻关的过程。编写时要立足教材，博取多家，仔细比较，择其精华。 【二】 复习课基本模式 为进一步加强教学的有效性，提高教育教学质量，我们就应该抓好“复习课”教法的探究。为此，通过仔细分析总结，我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。 1、出示复习目标。老师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。 2、回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清楚的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌老师一讲到底，上成新授课。 3、明确考点考试。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。 4、经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和法律规范。（范本） 5、当堂巩固训练