心理课题结题报告--同伴教育和成功强化效应李晓宁

“同伴教育”和“成功强化效应”“同伴教育”和“成功强化效应” 对小学科学教师成长影响的研究对小学科学教师成长影响的研究 一、一、研究的背景研究的背景 我是##区教研室一名小学教研员，分管三门小学科，其中包含科学学科。因 为不是主要学科，也没有考试，在学校里并不受到重视。任课老师表现出两种倾 向：对自己的职业丧失信心，对自己的发展丧失信心。在学校科学老师数量上与 主学科老师有差距，常常感到教学上缺少研讨对象。 为了调动教师的积极性，在平时教研活动中，我有意识的做两件事：1、利 用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助教师先取得一些小小的成功，让 他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的自信心。在这方面，具体的 做法有很多。例如：对不同水平的教师提出不同的要求，特别是对工作能力较弱 的教师可以将要求暂时降低一些，对其多作一些自己与自己的“纵向比较”，少作 与他人的“横向比较”。 努力发现每位教师在工作上的“闪光点”， 不嘲讽， 多鼓励。 对教师某次不成功的教育教学工作不急于评价，而让其有再试一次的机会等等。 2、创造良好的人际氛围，使小学科教师有归属感。 希望通过这些做法， 改变教师的心理环境， 形成积极向上的工作态度和人生 态度。 二、二、课题的界定课题的界定 同伴：同伴：就是“身份相同的人；属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或 社会地位方面等同”。 本文中特指我区小学科学教师。 教育：教育：关系到“发展”、“培训”，或者对既定的人或事物的“见解”、或者 “知 识”。 成功强化效应成功强化效应： “成功——自信——又成功——更自信”的良性循环，在社 会心理学中，这种心理现象被称之为“成功强化效应”。 成长：成长：本研究中主要指心理上的成长，而非生理上的成长。心理上成长的含 义是：使人积极地看待个人所经历的挫折和磨难，从危机总看到生机，在困难中 看到希望，超越自我。 1 三、理论依据三、理论依据 1 1、、人本主义的教育观人本主义的教育观 ：：人本主义的教育目标是培养积极愉快、适应时代变 化的心理健康的人。 2 2、同伴教育理论：、同伴教育理论：同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十 几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。 3 3、成功强化效应、成功强化效应：心理研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐，便会 产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功， 即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环，在社会心理学中，这 种心理现象被称之为“成功强化效应”。 四、研究内容四、研究内容 （一）小学科学教师职业心理现状的（一）小学科学教师职业心理现状的调查与分析调查与分析 在实施素质教育的今天， 小学学校教育依然逃脱不了升学、 应试教育的影响。 关系到学生命运和前途的依然是语数外这样的考试学科。科学， 在小学里并不受 到重视。 科学老师命运喜忧参半， 首先体现在课时量的不均衡， 工作量系数上有差异， 科学教师主课教师周课时在 12 节左右，科学教师周课时量在 16-18 节，造成此 差异主要是因为科学每节课的系数是 0.8，所以科学教师必须多上课才可以完成 总的工作量； 其次大多数科学教师在学校的地位不受重视，经常被随意安排机动 性的工作， 这点无论从科学教师心理还是学校实际工作中， 都能够深切的感受到； 第三，科学教师的自我动力不足，在学校由于与主学科老师数量上有差距，科学 教师常常感到教学上缺少研讨对象（伙伴） ，缺少教研氛围。 因此，他们一般表现出两种倾向：对自己的职业丧失信心，对自己的发展丧 失信心。很多老师自我解嘲： “任教小学科学意味着得到一些轻松，放弃一些压 力。 ”作为教研员，帮助教师建立信心，树立职业理想势在必行。 （二）（二） “同伴教育”的实施“同伴教育”的实施策略策略及对小学科学教师成长及对小学科学教师成长的影响的影响 人是生活在一定的环境之中的，分散在各个学校中的科学教师因为形单影 只， 缺少学科上的同伴是一个很现实的问题。一开始接触这些来自各校的科学教 2 师，发现他们普遍存在消极，敷衍，松散的职业态度，在教研活动中显得尤为散 漫，不合群。我认为最首要的问题是：形成归属感，建立良好人际环境。 自 2004 年担任教研员以来，我就制定了 5 年计划。建立学科教师良好人际 关系是头两年的工作重点。主要采取的是较为松散的管理方式，设计安排一些参 与性的寓教于乐的活动，使各校老师在轻松的氛围中相互熟悉，热爱我们的教研 集体。 近两年的工作重点转移到帮助教师建立“钻研教学”和“树立职业理想”上 来。 在具体的操作过程中，我参照了发源于澳大利亚的同伴教育理论，这种理论 流行于西方国家。经过近十几年的发展，同伴教育已经成为一种在社会各领域内 广泛采用的培训方法。 它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行 培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同 伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。 其中主持人的角色不是老师， 而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心 的话题提出建议。主持人侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做 为重点。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的 意见和建议。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的（同伴教育者）进行有目 的的培训， 使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的人传播知识和技 能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。 做法之一是“每人发言制度”做法之一是“每人发言制度” ，，即在教研活动中每人必须介绍自己并发言， 鼓励教师在团队的研讨活动中说一些和专业有关的话。坚持半年下来，科学教师 们相互熟悉，不再惧怕发言，并且能够说比较专业的话。 做法之二是“任务驱动”做法之二是“任务驱动” ，，简单地说每次教研活动都发给他们一些表格，进 行课堂观察，课后针对自己的记录进行交流汇报，做到人人手中有任务。教师们 在之前泛泛而谈的基础上，对教学的某些细节进行深入、细致的观察和思考。因 为在下发观察表格之前有过培训，所以教师们能够对研讨课有较深入的研究。这 些观察表格的内容涉及（1）教师上课的常规：如站位、姿态、眼神，行走路线 等； （2）也有教学设计，如问题的设计等； （3）还有关注学生方面的，如提问次 3 数，提问男女生倾向等。任务具体化，数据量化之后，教师们更容易有话可说， 发现教学研究与教育科研也是很有趣，简单易行的。 做法之三是“教师学习小组”做法之三是“教师学习小组” ，，是近一年来（第三期个南京市人课题研究期 间） 我们教学研究的主要形式，指参与教研活动的教师根据确定的主题进行小组 备课、上课的研讨活动。它的优势在于能够关注到每一位教师的成长，形成研讨 的氛围，提高教学实效，从而促进学科教师专业成长，是促进教师队伍均衡发展 的一种有效活动方式。 实施步骤与建议如下： 1、确定