数学也是可以画出来的

数学也是可以画出来的数学也是可以画出来的 前锋小学前锋小学杨燕杨燕 随着数学新课程标准 (实验稿)的实施，随着新教材的大力推 广，广大数学教师们不断地在进行探索实践， 力求能找到一种适合教 材、适合学生，能以学生为主体，促进教学效率的学习方法。动手实 践，自主探索， 合作交流当然成为了学生学习数学的重要方式，学生 们在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识技能、 数学 思想和方法，同时也达到了训练思维的目的。 但数学的一个重要特点 就是它具有抽象性，而小学生的思维却是以直观思维和形象思维为 主。 如何来寻求两者之间的统一？形成一种能更好地体现学生的主体 性、提高学习效率的学习方法。 一、数学与图形相结合，激发兴趣。数学与图形相结合，激发兴趣。 兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向， 是形成创新动力 的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小 学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础， 创新与兴趣是 紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观 察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动 力的一种东西。尤其是低年级小朋友，刚从幼儿园升入小学，存在很 多的不适应，如何来更持久地吸引住学生，使他们想学，爱学。老师 不妨可以让它们动笔来画一画， 在看似不经易地涂画中， 却学会了知 识。 曾听过特级教师徐斌给二年级小朋友上“鸡兔同笼”，刚一看这 课题， 脑中闪过的疑问是这个内容二年级的小朋友能学会吗？带着这 种疑问听完了整堂课， 不由从心里佩服名师的教学水平。 在整堂课中， 徐老师采用的一个基本的学习方法就是让小朋友动笔画， 用一个简单 的圆形来代替动物的头，用两根竖线来表示动物的脚， 在画的过程中 发现多了或少了可以马上就改。 ，很好地满足了孩子的表现欲。 整堂课上，二年级的小朋友充满了兴趣，学得兴致勃勃，丝毫也 看不出由于内容的难度而带来的疲倦感。 就在简单的画的过程，他们 对鸡兔同笼中“几个头、几只脚”有了一个最基础的认识， 对这类题 目的第一个感觉就是有趣。 如果我们的课堂上能多给孩子一些有趣的 感觉，相信我们的数学课堂会更精彩。 二、二、 数学与图形相结合，寻找关系。数学与图形相结合，寻找关系。 把数学与图形相结合，还可以用图形来揭示数学问题中的数量 关系，有一部分学生的接受能力、理解能力较弱，对一些解题方法的 理解存在较大困难。这时， 老师不妨引导学生在纸上画一画，借助图 形的直观作用，引发联想， 促进形象思维和逻辑思维结合，最终可以 化复杂为简单，快速找到问题的答案，理解方法的实质。 例如：三年级上册“两步计算的实际问题”的教学，要求出妈妈 买一套衣服用了多少钱？可以用两种方法来解决这个问题， 其中用倍 比方法解答是学生比较难以理解的。 这时，线段图就起到了一个很好 的帮助作用。可以引导学生利用学过的知识画出下面的图： 借助线段图的直观作用，学生一下子就理解了“1+3=4， 28×4=112”的意思，根本不需要老师再多加解释。当求第二个问题： 上衣比裤子多多少钱？大部分学生就列出了“3-1=2,28×2=56”的算 式。就这样，借助一个简单的线段图，很好地引导学生理解了两种数 量之间的关系，倍比方法也就在轻松之中迎仞而解了。 三、三、 数学与图形相结合，突出重点。数学与图形相结合，突出重点。 在教学实践中， 老师们都有这么一种体会， 有时， 解答一道题目， 关键就在于能不能一下找到这问题的重点，能否找到问题的重点之 处，是学生能不能顺利解答题目的前提。 而小学生的空间想象能力还 存在一定的局限性，有时， 仅仅依靠学生在脑子中的想象，学生考虑 问题就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老 师也可以恰当地引导学生来画一画。 如：“长方形和正方形的周长”是学生比较感兴趣的内容， 有这 么一道题：把两个边长为 5 厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长 方形周长是多少厘米？不出所料，有些学生脱口而出“40 厘米”， 再问问那些没回答的学生，虽然感到有一点疑问，但又说不出究竟在 哪儿？ 的确，刚进入三年级的学生光凭想象要回答这个问题，确实是存 在一定困难的。看到学生陷入了困惑状态，我轻轻提醒一句：你把图 画出来看一看呢？学生一下子兴奋起来，纷纷动笔，不一会，只听见 下面有人叫：“不是40 厘米。”“不是40 厘米。”……响应的学生 越来越多。 ，刚才的疑问也在动笔画的过程中解决了。 四、数学与图形相结合，体现美感。四、数学与图形相结合，体现美感。 数学是一门逻辑性很强的学科，我们总是把数学和枯燥联系在一 起，实质上，数学也是一门艺术，也具有种种美感。在新教材中，这 种数学的美处处存在着。就如教材中的各种鲜艳逼真的情境图， 一下 子就吸引住了学生。尤其是新教材第六册新增的“平移和旋转”和 “轴对称图形”这两单元的内容， 更是让大家真切地体会到了数学的 美。在教学“美丽的花边”时，我给学生提供了好多现实生活中的花 边，如衣服花边， 板报花边，装潢设计中的花边……拓宽了学生的知 识视野，使他们受到了美的熏陶，综合观察这些生活中的例子，学生 对“平移和旋转”的方法、效果就理解得更清晰了。再要求自已设计 两条花边时，那可真是八仙过海，各显神通了。那些美丽的作品让我 也不由不感叹孩子的创造力，想象力。很好地激发了他们欣赏美、创 造美的热情。 总之，数学的学习不拘形式，灵活多变，我们要给学生提供广阔 的活动空间， 才能使他们有更多的展示属于自己的思维方式和解题策 略的机会，通过数学学习， 不仅使学生获得一定的数学基础知识，更 使他们的身心获得了和谐、有效的发展。