学习新课标活动总结

学习新课标活动总结 一、学习情况 新学期一开始，我们语文教研组按照学校统一领导和教 研组的计划，安排全体组员认真细致扎实地学习《新课标》， 我们主要采用了个人学习、小组学习、集中学习、交流研讨 等形式的学习，对《新课标》的总目标和年度目标进了系统 学习，在课程理念、教材把握、转变教学方式、教法研讨、 教学模式等方面达成了一定的共识。 二、活动总结 1、 加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史， 在古代， 说某某能写一手好字， 能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平 差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的 语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做 “人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必 须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习 和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说 说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对 一个人语文水平高的最好评价吗 ? 当前在语文教学中许 多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全 摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在 “讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应 该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才 是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。 2、注重学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古 圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知 道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成 多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬 性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读” 在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教 师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯 粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵 活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知 之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一 游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学 习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然 后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景 点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一 幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又 让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新 颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但 是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内 涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课 文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步 学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总 量应在 400 万字以上。 ”读背无疑是积累语文素养的好方法。 现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱 熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这 “三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学 家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此 读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文 的意味、情趣和文气。 3、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”， 还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学 生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还 是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体 验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信， 只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教 育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的 基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学 “文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我 领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探 究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中 要有创新的火花。我会有效结合“345 优质高效课堂”教学 模式进行教学，提高课堂教学质量。 4、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生 从沉重的课业负担中解放出来， 让学生“少做题， 多读书”， 让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”， 使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验 和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽 象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特 性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象 世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课 文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天 开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到 的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表 露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培 养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实 践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成 一个人的口语交际能力。 所以， 教师要打破课内课外的界线， 树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到 学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，这次培训让我真正意识到语文教学不应该只停留在课 堂上，停留在语文课本里，学生的语文成绩也不应该只停留 在试卷上。 学习新课标活动总结 语文教研组 2015 年 3 月 4 日