教师互动式教学创新心得体会2020
教师互动式教学创新心得体会教师互动式教学创新心得体会 20202020 互动式教学心得体会 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施,课前必须依据课 程标准, 立足教学内容精心设计互动问题。 一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟悉, 关注度比较高的问题进行互动, 有利于学生大胆提出自己的观点。 互动问题还可以提前告诉 学生, 让学学生提前准备。 二是“动”在教学重点上。 教学重难点关乎学生素质能力的生成。 教师必须吃透大纲和教材,把握重点、难点,使选择的互动问题具有重点价值,同时采用多 种教学手段激发不同层次学学生的兴趣, 使学生在思维的碰撞中生成知识, 培养分析和解决 问题的能力。三是“动”在教学疑点上。 “疑是思之始,学之端。”思维是从疑问和惊奇开 始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以,教学中应抓 住学生容易生疑的知识点设计互动问题。 对于疑点,学生往往比较敏感, 围绕疑点问题开展 互动,可以激发学生探索欲望,换来学生心态的开放和创造力的激活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现, 既是互动式教学的内在要求, 也是学生能力发 展的需要。 只有让学生真正成为课堂的主人、 学习的主人, 互动式教学才能有效开展。 所以, 营造民主的课堂氛围,建立和谐、平等的师生关系,是开展互动式教学的基本前提和条件。 必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程, 要促使每个学生积极参与其中, 对于不主 动发言的学员,教师可以采取“抛绣球”的方式,触动其思考回答问题,也可点名回答。 互动式教学相对于传统灌输式教学而言的,其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对 话”。在教学理念上,传统教学看重的是经过教学后学生的成绩, 而互动式教学则着重于教 学过程中“教了什么”和“学会了什么”,是一种提倡师生交流的教学指导思想; 在教学方式上,传统教学往往是教师“一言堂”、 “满堂灌”,而互动式教学强调师生及学 生互相之间开展讨论、交流和沟通; 在师生关系上,互动式教学也区别于传统教学方式,师生关系、教学关系,不再是单向的, 而是多向的、互动的; 学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体,从“要我学”到“我要 学”,从接受式学习改变为发现学习、探究学习, 激发学生的创新观念和创新欲望,提升学 生的创新兴趣,培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。 总之,互动式教学反 映了教学过程中教与学的交互、 反馈和融合,使得教学过程成为一个协调的整体, 是一个对 话的过程,理解的过程,创新能力形成的过程。 互动式教学心得体会 张 超 教师互动教学心得体会 在目前新的历史条件倡导新课程改革的背景下, 倡导的是“以学生的发展为本”。 强调尊重 人的天性,强调发展人的个性,强调发展人的潜能。美国著名的教育家布鲁纳曾说过: “教 会学生学习比学会什么都重要, 未来的文盲是不会学习的人。 ”既要重视教法的研讨、 研究, 又要重视学法的探讨和探究, 并且要把教法立足于对学法的探究的基础上, 研究学法,探索 新路; 不仅让学生学懂、学会,更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之,教学生“会学”,加强 学法的指导, 不仅仅能优化课堂教学, 优化学生的学习素质和素养, 更是时代的需要和呼唤, 是教学理论和实践变革的必然趋势。叶圣陶先生说过的“教是为了不教”。 创设情景,让师生在彼此的交流互动中寻找知识的切入点 倾听是一种艺术,教师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。 了解、把握学生的思 维脉络与情感跳动节奏, 运用善解人意的鼓励性语言、 简练明了的提示性语言、 恰当精要的 评价性语言,帮助学生清晰、完整地表达,使信息充分呈现。在与个别学生交流讨论时,教 师要设法吸引“面”上的其余学生, 组织一起倾听, 共同讨论, 使大家都参与到“对话交流” 中来,扩大 - 1 - 互动参与面,提高互动效益。所谓:“听君一席话,胜读十年书”。达到教学的最高境界。 通过感悟,拓展探究性阅读模式,激发学生阅读兴趣,在阅读中发展个性 常言道:“书读白遍,其义自现”。可见,阅读能力是提高学生自主学习能力的有效形式。 培养学生的阅读理解能力, 是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。 阅读以兴趣先导 为原则,其宗旨是培养学生的自主读书、 自主学习的习惯与能力,同时启迪其心灵,陶冶其 情操。如《积累·运用三》选编的《外婆家的石桥》是一篇描写人间亲情的感人之作。教学 目标有三:①培养学生的独立阅读能力; ②让学生受到至爱亲情的感染熏陶; ③在感情朗读的基础上自主、合作学习, 完成练习题。教师教学时,可通过激情谈话激发学 生兴趣,让学生默读或自由读,甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作; 尔后再分组讨论与合作,完成文后练习题; 最后深化主体:读了这篇文章,你有什么感想?结合自身实际,发表自己的见解。教学中, 要遵从一切从实际出发的原则, 根据教材的具体内容和学生的实际水平, 采取指导阅读: “粗 读(了解基本内容)细读(理解重要内容) - 2 - 精读(接受本质内容)”的循序渐进过程,教师加以明确导向:粗读阶段是为了了解所读内 容在课、节、框中的地位及前后内容间的必然联系; 细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理; 精读是一个慢功出细活的过程, 要把握所读内容的重点和疑难部分, 并能逐一加以澄清或解 决。需要着重指出的是, 指导阅读必须符合和适应学生的知识水平、认知能力、感受程度等 的实际,可以适当的或提高或降低要求,相机而动,适时调整,切不可“一刀切”,盲目放 手,无的放失。而应尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得成功: 即通过阅读把握好知 识的内在结构与体系、重视和深入地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理, 进而逐步感受到“读得有意,读得有趣,读得自在”的意趣,因“会读”而乐意读。 教师并不是教学的主宰者,学生才是学习的主人。 - 3 - 互动教学心得体会 海原县李俊中学 杨怀宝 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。 为确保互动式教学的实施, 课前必须依据课程 标准,立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟悉,关注度比较高的问题进行互动, 有利于学生大胆提出自己的观点。 互 动问题还可以提前告诉学生, 让学学生提前准备。 二是“动”在教学重点上。 教学重难点关 乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材,把握重点、难点,使选择的互动问题具 有重点价值, 同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣, 使学生在思维的碰撞中生 成知识, 培养分析和解决问题的能力。 三是“动”在教学疑点上。 “疑是思之始, 学之端。 ” 思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重 要。”所以,教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。 对于疑点,学生往往比较 敏感,围绕疑点问题开展互动, 可以激发学生探索欲望, 换来学生心态的开放和创造力的激 活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现, 既是互动式教学的内在要求, 也是学生能力发 展的需要。 只有让学生真正成为课堂的主人、 学习的主人, 互动式教学才能有效