教师互动式教学创新心得体会2020

教师互动式教学创新心得体会教师互动式教学创新心得体会 20202020 互动式教学心得体会 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课 程标准， 立足教学内容精心设计互动问题。 一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟悉， 关注度比较高的问题进行互动， 有利于学生大胆提出自己的观点。 互动问题还可以提前告诉 学生， 让学学生提前准备。 二是“动”在教学重点上。 教学重难点关乎学生素质能力的生成。 教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多 种教学手段激发不同层次学学生的兴趣， 使学生在思维的碰撞中生成知识， 培养分析和解决 问题的能力。三是“动”在教学疑点上。 “疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开 始的。爱因斯坦指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓 住学生容易生疑的知识点设计互动问题。 对于疑点，学生往往比较敏感， 围绕疑点问题开展 互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现， 既是互动式教学的内在要求， 也是学生能力发 展的需要。 只有让学生真正成为课堂的主人、 学习的主人， 互动式教学才能有效开展。 所以， 营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。 必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程， 要促使每个学生积极参与其中， 对于不主 动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。 互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对 话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩， 而互动式教学则着重于教 学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想； 在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、 “满堂灌”，而互动式教学强调师生及学 生互相之间开展讨论、交流和沟通； 在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的， 而是多向的、互动的； 学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要 学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习， 激发学生的创新观念和创新欲望，提升学 生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。 总之，互动式教学反 映了教学过程中教与学的交互、 反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体， 是一个对 话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。 互动式教学心得体会 张 超 教师互动教学心得体会 在目前新的历史条件倡导新课程改革的背景下， 倡导的是“以学生的发展为本”。 强调尊重 人的天性，强调发展人的个性，强调发展人的潜能。美国著名的教育家布鲁纳曾说过 “教 会学生学习比学会什么都重要， 未来的文盲是不会学习的人。 ”既要重视教法的研讨、 研究， 又要重视学法的探讨和探究， 并且要把教法立足于对学法的探究的基础上， 研究学法，探索 新路； 不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之，教学生“会学”，加强 学法的指导， 不仅仅能优化课堂教学， 优化学生的学习素质和素养， 更是时代的需要和呼唤， 是教学理论和实践变革的必然趋势。叶圣陶先生说过的“教是为了不教”。 创设情景，让师生在彼此的交流互动中寻找知识的切入点 倾听是一种艺术，教师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。 了解、把握学生的思 维脉络与情感跳动节奏， 运用善解人意的鼓励性语言、 简练明了的提示性语言、 恰当精要的 评价性语言，帮助学生清晰、完整地表达，使信息充分呈现。在与个别学生交流讨论时，教 师要设法吸引“面”上的其余学生， 组织一起倾听， 共同讨论， 使大家都参与到“对话交流” 中来，扩大 － 1 － 互动参与面，提高互动效益。所谓“听君一席话，胜读十年书”。达到教学的最高境界。 通过感悟，拓展探究性阅读模式，激发学生阅读兴趣，在阅读中发展个性 常言道“书读白遍，其义自现”。可见，阅读能力是提高学生自主学习能力的有效形式。 培养学生的阅读理解能力， 是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。 阅读以兴趣先导 为原则，其宗旨是培养学生的自主读书、 自主学习的习惯与能力，同时启迪其心灵，陶冶其 情操。如积累运用三选编的外婆家的石桥是一篇描写人间亲情的感人之作。教学 目标有三①培养学生的独立阅读能力； ②让学生受到至爱亲情的感染熏陶； ③在感情朗读的基础上自主、合作学习， 完成练习题。教师教学时，可通过激情谈话激发学 生兴趣，让学生默读或自由读，甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作； 尔后再分组讨论与合作，完成文后练习题； 最后深化主体读了这篇文章，你有什么感想结合自身实际，发表自己的见解。教学中， 要遵从一切从实际出发的原则， 根据教材的具体内容和学生的实际水平， 采取指导阅读 “粗 读（了解基本内容）细读（理解重要内容） － 2 － 精读（接受本质内容）”的循序渐进过程，教师加以明确导向粗读阶段是为了了解所读内 容在课、节、框中的地位及前后内容间的必然联系； 细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理； 精读是一个慢功出细活的过程， 要把握所读内容的重点和疑难部分， 并能逐一加以澄清或解 决。需要着重指出的是， 指导阅读必须符合和适应学生的知识水平、认知能力、感受程度等 的实际，可以适当的或提高或降低要求，相机而动，适时调整，切不可“一刀切”，盲目放 手，无的放失。而应尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得成功 即通过阅读把握好知 识的内在结构与体系、重视和深入地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理， 进而逐步感受到“读得有意，读得有趣，读得自在”的意趣，因“会读”而乐意读。 教师并不是教学的主宰者，学生才是学习的主人。 － 3 － 互动教学心得体会 海原县李俊中学 杨怀宝 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。 为确保互动式教学的实施， 课前必须依据课程 标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动， 有利于学生大胆提出自己的观点。 互 动问题还可以提前告诉学生， 让学学生提前准备。 二是“动”在教学重点上。 教学重难点关 乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具 有重点价值， 同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣， 使学生在思维的碰撞中生 成知识， 培养分析和解决问题的能力。 三是“动”在教学疑点上。 “疑是思之始， 学之端。 ” 思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。 对于疑点，学生往往比较 敏感，围绕疑点问题开展互动， 可以激发学生探索欲望， 换来学生心态的开放和创造力的激 活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现， 既是互动式教学的内在要求， 也是学生能力发 展的需要。 只有让学生真正成为课堂的主人、 学习的主人， 互动式教学才能有效