中职英语语法教学策略优化的探讨

中职英语语法教学策略优化的探讨 摘要：中职学校作为专业的技能型人才培养 基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在 英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突 破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法 的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学 中的语法教学策略。 关键词：中职英语语法教学教学策略 设计 一、现状分析 中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常 重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等 专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而 部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法” ， 在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响 阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践 和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer 的意思（他过去是一名作家，现在不是） ；在阅 读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写 作过程中写出 I very like food 等错误的句子。 英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究 词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说 读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语 运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的 策略，提高学生的英语语言能力。 二、教学策略 1.创设语境，在语境中学习语法 语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语 言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的 生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任 教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT 中 展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面 的句子：My English teacher thin. Last year shea baby. Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生 之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印 象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实 训课，创设了以下情境。 （1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实 验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out. （2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写 一份实验室打扫报告， 请根据提示完成报告： ①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock 在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来 表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被 动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设 情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。 2.激发学生的兴趣，采用多样化手段 （1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、 说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚 拟语气时，向学生提问： “If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选 择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴 趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视 频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意 参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲 seasons in the sun， 要求学生边看歌词边考虑划线的 5 种不同 时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时， 把电子绘本 the napping house 和 there was an old lady who swallowed a fly 的定语部分整合成了 5 分钟视频让学生观看， 学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping 等。 （2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是 教师首先展示语法规则并举例说明， 然后由学生将所展示 的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则 讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上 下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则， 有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地 了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现 在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理 解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家， 但现在是导演） 。 （3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言 教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难 设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内 容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例 句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法， 增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐 性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目 标。在 be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来 临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话， 并找人合作表演情景。 My father’s birthday is coming. I am going to get him a gift for his birthday. B.(你想要给他买什么礼物？) A.(打算买领带，我想他会喜欢。) B.(打算举行聚会吗？) A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我 家里庆祝)…… 3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起 来 英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读 写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模 块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块， 形成语 法教学与口语模块、 语法教学与翻译形成模块， 体现全局性。 可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去 时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时， 收集一些谚语让学生翻译，如 God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的 不一定都是金子)等。 这种方式既可将定语从句和翻译联系起 来，又可对学生