中职英语语法教学策略优化的探讨

中职英语语法教学策略优化的探讨 摘要中职学校作为专业的技能型人才培养 基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在 英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突 破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法 的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学 中的语法教学策略。 关键词中职英语语法教学教学策略 设计 一、现状分析 中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常 重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等 专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而 部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法” ， 在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响 阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践 和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的He was a writer 的意思（他过去是一名作家，现在不是） ；在阅 读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写 作过程中写出 I very like food 等错误的句子。 英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究 词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说 读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语 运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的 策略，提高学生的英语语言能力。 二、教学策略 1.创设语境，在语境中学习语法 语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语 言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的 生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任 教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT 中 展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面 的句子My English teacher thin. Last year shea baby. Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生 之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印 象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实 训课，创设了以下情境。 （1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实 验室制定规章①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out. （2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写 一份实验室打扫报告， 请根据提示完成报告 ①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock 在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来 表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被 动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设 情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。 2.激发学生的兴趣，采用多样化手段 （1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、 说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚 拟语气时，向学生提问 “If you had a million dollars, what would you do”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选 择If you had a million dollars, what would you do 学生的兴 趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视 频说唱Can you write this word Can you say this word Can you spell this word and erase this word学生觉得有趣，很乐意 参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲 seasons in the sun， 要求学生边看歌词边考虑划线的 5 种不同 时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时， 把电子绘本 the napping house 和 there was an old lady who swallowed a fly 的定语部分整合成了 5 分钟视频让学生观看， 学生很快就熟悉了频繁出现的句子There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping 等。 （2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是 教师首先展示语法规则并举例说明， 然后由学生将所展示 的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则 讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上 下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则， 有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地 了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现 在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理 解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家， 但现在是导演） 。 （3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言 教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难 设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内 容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例 句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法， 增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐 性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目 标。在 be going to 的巩固练习时，设计你爸的生日即将来 临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话， 并找人合作表演情景。 My father’s birthday is coming. I am going to get him a gift for his birthday. B.你想要给他买什么礼物 A.打算买领带，我想他会喜欢。 B.打算举行聚会吗 A.Yes.我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我 家里庆祝 3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起 来 英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读 写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模 块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块， 形成语 法教学与口语模块、 语法教学与翻译形成模块， 体现全局性。 可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去 时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时， 收集一些谚语让学生翻译，如 God helps those who help themselves.自助者天助，All that glitters is not gold.闪光的 不一定都是金子等。 这种方式既可将定语从句和翻译联系起 来，又可对学生