2015教育心理学案例讲解

分析 1. 在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规 则，实际上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律， 但这些规则又有不同之处。假设你是一名小学数学教师，结合 你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经掌握的加减 法规则来促进其对乘除法规则的学习。 1. 学习 是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知 识经验和认知结构， 已经获得的动作技能， 已经习得的态度等基础 上进行的。在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除 法的规则，实际上两种规则有某些共同之处。 2. 两个学习课题之间保持一定的同一性。比如，小学数学加减法 规则和乘除法中都有交换律，教师可利用加减法规则中的规律 作为学习乘法规则的基础。另外，加法交换律就是把加号两边 的数交换位置，但得数不变，结合律指若是算式中有括号，应 该先算括号里的得数。 这些都是可以运用到乘除法规则之中的。 2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯， 总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随 便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己 怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉， 也想去玩玩具。根据所学的有关学习理论， 假如你是这个班的幼儿教 师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。 根据斯金纳的操作性行为强化理论， 利用厌恶刺激来消除其任性行 为。 根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量，让其通过观察学习， 建立良好的行为规范。 3、王老师是一位刚参加工作的小学一年级数学老师。她发现6、7 岁 的儿童已经能够很轻易地从 1 数到 10，所以认为教10 以内的整数加 减法是一件很容易的事。因此在教会了学生数字的写法后， 她就直接 利用板书给学生讲解如何作 10 以内的加减法题。 请结合教育心理学的有关技能的知识，分析王老师的这种教学方 法对吗？为什么？ (1).这种教学方法是不对的。 (2).加减法运算是一种重要的智力机能。关于智力机能的学习与 教学过程，加里培林在大量研究的基础上， 提出了智力活动按阶段形 成的理论。该理论科学地说明，智力技能的形成是一个从外部的物质 活动向内部的心理活动转化的过程。这个过程可以分为下列五个阶 段； ①活动的定向阶段 这是活动的准备阶段，学生获得必要的关于活动的目的，客体， 定向方式的说明，初步熟悉操作，了解完成操作的条件，以形成关于 认知活动和结果的表象。这一阶段主要是给学生提供活动的原型， 介 绍原型，并说明活动的目的，方法以及操作程序，使学习者明确活动 的方向，但并未开始真正的活动。例如，教师揭示课题，呈现例题， 讲解学习新课题的价值及交待学习的程序，就是为学习的方向定向。 ②物质活动或物质化活动阶段 物质活动指对实物进行操作的活动， 物质化活动指运用实物的模 象，图片，模型，示意图等进行操作的活动。物质化活动是物质活动 的变形，并保留了物质活动的某些特点。 该阶段是借助实物或实物的模型， 图片等进行学习的阶段。 学习 者以具体的可见的实物或者实物图片等为支柱进行智力活动。 即把完 成该活动的脑中的压缩活动展开， 把内部操作外显出来， 成为扩展的 可见的思路，供学生学习。 如学生学习加法时，教师用小棒演示加法 的运算过程，把其活动的过程详尽展示出来， 学生以小棒的操作来进 行加法计算就属于这个阶段。 ③出声的外部语言阶段 该阶段是不直接依赖实物而借助声音语言进行心智活动的阶段。 这是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段。 即智力活动摆脱了 实物，以出声音言语充当内部操作的支持物，在这个阶段，操作是以 外部语言为支持物。这个阶段有可能与物质及物质化阶段融合在一 起，不能单独成为一个阶段，但有声音言语活动必须完成。 ④无声的外部言语阶段 这一阶段与前一阶段不同之点在于活动的完成是以不出声的外 部言语来进行的，即喉头，嘴唇在动，只是未出声。这是是以声音表 象，动觉表象为支柱进行智力活动， 但该阶段的外部形式与其实质内 容与儿童的出声言语无任何区别。 ⑤内部言语阶段 这是智力技能形成的最后阶段。 该阶段智力活动简约化， 自动化， 熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动， 自己常常觉察不到 其进程。例如在这个阶段，儿童口算加法时常常觉察到的只是运算的 结果。 4、李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是， 他在上课时总是先拿出 5 分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法， 如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等。 请结合教育心理学的有关策略性知识的理论对李老师的这种作法 加以分析。 李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的， 但李老师在 学习方法的教学上却存在着很大的问题。 (1).学习方法属于策略性范畴。策略性知识是关于如何学习和如 何思维的知识， 是一种学习者用于调节和控制学习过程的特殊的程序 性知识。 (2).策略性知识的学习虽然以陈述性知识的学习为基础，但与陈 述性知识的学习又有很大的不同， 经历陈述性阶段，练习转化阶段和 元认识阶段。 (3).策略性知识的教学应运用有效的教学策略，合理选择教学模 式，合理选择教学内容，合理运用各种具体的训练策略，不能照搬照 抄陈述性知识的教学模式。 5、有人以低智商的人绝对不会有创造性为由，认为高创造性的人必 然会有高智商，从而以智力的高低来衡量一个人的创造性的高低。 这 种做法对不对？根据创造性与智力的有关内容试加以分析。 这种做法不对。因为： （1）创造性与智力的因素构成并不完全一致； 二者的发展也不完 全同步。 （2）高水平的创造性需要以一定的智力为基础。 所以才认为低于 一定限度的智力水平不会有高水平的创造性。 （3）二者决不能混为一谈，也决不能等同起来。 6.年轻教师小王渴望提高自己的教学能力， 在学了 《小学教育心理学》 中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从 何入手。 请你从理论与实践两方面出发， 给小王老师提些有益的建议。 (1)学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动 中有目的、有意识地制订和使用有关学习的方式和方法， 包括学习者 在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。 简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、 有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。 (2)一般来说，学习策略可分为： ①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。②元认知策 略：计划策略；监视策略；调节策略。③资源管理策略。 (3)影响掌握学习策略的主要因素有： 内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习 者的认知发展水平等。 外部因素：教师的教学模式、学习策略的教 学方式等。 (4)促进学习策略教学的有效措施包括：①确定学习策 略； ②科学教授学习策略； ③提供元认知指导； ④丰富与完善学生的知识结构。 7. 小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是 被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常不交作业，对学习毫无兴 趣，同学们对他印象不好， 老师也不喜欢他，在教育方式上也多以批 评、训斥为主。 问题：请分析小林现状的危害，并提出改进意