三袋麦子的教学反思

下载后可任意编辑 三袋麦子的教学反思 三袋麦子的教学反思1《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。 它们是怎么处理这三袋麦子的呢？读读课文画出相应的语句。之后来说说从中你感受到了这是一只怎样的小猪、小牛、小猴？这时，我问孩子们：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。最后的环节就是第二年土地爷爷来到小动物家看到了他们不同的处理方式，给予了不同的态度。 最活跃的是孩子们表演的时候。低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参加表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中进展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念。 三袋麦子的教学反思2这是一篇童话故事，讲的是小猪、小牛、小猴都得到了土地爷爷的礼物——三袋麦子，他们三个根据各自的方法对这三袋麦子进行了不同的处理。故事的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜亮，很适合儿童阅读。 这个故事内容简单，因此在教学中，为了让学生内化课文中的语言，我主要引导学生分角色朗读，并想想演演。第二至四小节中，小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我让学生想一想小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，表情会怎样？小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？在此基础再演一演，同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，一时间课堂十分喧闹。 同学们演完故事后，意犹未尽，所以在课文结尾，我让学生为文本续编故事：新年马上就要到了，这一回呀，土地爷爷给咱们也送来了一袋的麦子，这袋麦子，金灿灿的，颗粒饱满。小朋友，现在这袋麦子就归你了，你想怎么用啊？学生纷纷谈了自己的想法，有的说我想一半种下地，一半留着吃；有的说我把麦子种下地后，等收获了，就送一些给困难的小动物；有的说我想种下地后，收获了卖掉些，挣点钱…… 学生在积极的思维和情感活动中，不断地加深了自己对课文的理解和体验，这点是值得可喜的。 三袋麦子的教学反思3《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应该如何来解读？在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。 一、激活体验引导学生潜心会文 [片断赏析] 师：每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处理的呢？老师最喜爱实话实说的小朋友！ 生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。 生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！ 生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。 生：我的压岁钱都存到了银行里。 生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。 …… 师：小朋友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的办法更好一些呢？今日，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法！ [一线反思] 虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。 二、变序学习引导学生外显体验 [片断赏析] （面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪慧能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验） 师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？ 生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！ 生：小猪呀，你这么喜爱吃，我再送一袋小麦给你！ 生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！ 生：小猪真会享受生活！ …… 师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？ 生：小牛呀，小牛，你真会过日子！ 生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！ 生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！ 生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！ …… [一线反思] 长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和老师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被老师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和进展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动沟通中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓舞学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显沟通，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。 三、多元认同引导学生提升认识 [片断赏析] 师：课文学完了，信任这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，信任这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物