贴近生活的小学数学教学
贴近生活的小学数学教学贴近生活的小学数学教学 密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践, 不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中, 使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”, 从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己 的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验 的和谐同步。 一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣 摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。 在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从 学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学 就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、 神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如:教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正 方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、 扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽 去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边 形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周 围,从而激发了学生的学习热情。 淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学。 在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思 考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生 第 1 页 活背景基础,反而会把学生带进“死相同”,使本来容易理 解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不 可测,产生厌学情绪。 例如:在教学《两数相差多少的应用题》 ,有这样一道例题: 饲养场养白兔 12 只,黑兔 7 只,白兔比黑兔多几只? 学生回答:12-7=5(只) 有些教师反复强调学生说出算式中的 12、7、5 只表示的意 思,并且非要这样叙述不可:12 表示 12 只白兔,7 表示与 黑兔同样多的白兔 7 只;白兔有两部分组成,一部分是和黑 兔同样多的 7 只;另一部分是比黑兔多的部分,从 12 只白 兔里去掉与黑兔同样多的 7 只,就是比黑兔多的 5 只。…… 生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失 去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述, 这样教下去,学生越学越糊涂。在实际生活中,小学生对这 一问题最直接最初的理解是:“白兔多一些,黑兔少一些, 从 12 只里去掉 7 只,就是白兔比黑兔多的 5 只。”这样表 述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接 纳,并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背 景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更 多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数 学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价 值,体会到学习数学的乐趣。 第 2 页 二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理 数学来源于实践,在获得对现实的数学认识并总结到数学原 理或规律后,还必须回复到现实生活中去,在某种程度上进 行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应 用的过程,并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 [page] 例如:在学过“比多比少应用题”后,我出了一道题:“爸 爸今年 33 岁,比儿子大 10 岁,儿子今年几岁?” 有位学生说:33+10=43 岁 师问:你为什么这样解答?(生:因为大 10 岁就加上 10 岁, 所以就是 43 岁。) 大部分学生回答:不符合实际。 教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自觉从 生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的 合理性。 三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用 开设数学实践课,创造应用环境。 在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系, 开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的 能力的重要保证和有效途径。例如,在教学“面积和面积单 位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、 自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运 第 3 页 用到实际中去,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时 又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到 身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性 和积极性。 开展数学交流活动,营造应用氛围。 把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,化进实际 中,应用于生活中。例如:在教学“认识图形”后,开展了 “看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统 计”后,开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、 分的认识”后,开展了“学做售货员”活动;在教学“平面 图形面积计算”和“土地面积单位”知识后,开展“农田计 算员”活动等等。通过这些活动,让学生体会到数学遍及生 活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实 用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决 问题的能力,才能更好地服务于社会。 设计开放问题,培养学生应用的独创性。 练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间, 让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学 生应用数学解决实际问题的独创性。 例如:一个长方形木板,锯掉一个角,还剩几个角? 学生跃跃欲试,想出无数种答案(1 个、2 个、3 个、4 个、5 个、6 个……) 第 4 页 设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感 受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题, 虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在 寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。 第 5 页