学校课堂教学改革实施方案

下载后可任意编辑 学校课堂教学改革实施方案 学校课堂教学改革实施方案范文1 全面实行素养教育，深化基础教育课程改革，是当前基础教育领域里的一项重要任务。为真正把课堂教改模式抓到实处，全面实施素养教育，提高老师、学生素养，提升自我教育科研水平，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立以人为本，全面进展的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变老师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素养教育取得突破性进展，开创教育改革和进展新局面。 二、实施策略 (一)导学案设计 1.仔细学习新课标，充分了解学情。钻研教材，制造性的使用教材，准确把握每节课的目标及重难点。 2.多从学生角度思考，严格控制老师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培育学生的自主学习和小组协作的能力。 3.老师语言要以引导点拨评价为主。引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。 4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。新授课：情境-问题-策略讨论-达标检测;练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测;复习课：构建知识框架-方法梳理-典型题目训练-达标检测。 (二)课堂教学 1.精心组织课堂教学语言，充分调动学生积极性，鼓舞学生大胆发言。从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。 2.严格落实课堂教学四常规，以学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作沟通的平台。 3.明确小组分工，发挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培育学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是猎取知识的重要途径，形成有沟通，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。 4.评价小结要关注学生个体进展和小组的整体进展。 (三)评价机制 1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。 2.实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。 3.发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。 4.课堂上积极引导学生进行及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。 5.家长参加评价。坚持家校联系，家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。 三、方法与措施 1.备好导学案，客观，适用，坚持课后反思。 2.积极参加研训，从其他老师的课堂中学习课改新理念、新教法，大胆尝试，勇于创新。 3.加强业务学习，从教育类书刊杂志、网络媒体中了解课改动态，汲取先进的教育思想和方法。 4.协助班主任做好小组建设工作。科学划分小组，组织各小组制定组名、口号，进行小组分工，定期进行组长培训。 5. 配合班主任，开好班会、家长会，齐心协力抓好班级管理，加强家校联系。 6. 制定培优辅差计划，建立和谐融洽的师生关系，了解不同层次学生的内心世界，促进高质高效课堂进展。 7. 加强学生读写姿势、书写习惯的培育，教学中渗透思想品德教育，教育学生坚持体育锻炼，积极参加力所能及的劳动，保持朝气蓬勃的精神风貌。 学校课堂教学改革实施方案范文2 一、理论依据 实施素养教育，提高课堂学习效率，落实学生的主体地位，探究学习捷径。锻炼学生的探究能力，激发学生的制造性，以人为本，培育学生的健全人格，实现教、学、做合一。促进学校管理的和谐进展。 二、实践归纳 在不断学习实践的探讨过程中，我校以邱学华尝试教育理论为支撑，通过学习借鉴外地教学经验、以《陶行知生活教育理论在新课程中的实践讨论》课题为引领的基础上构建一种具有我校特色的适应小学阶段的课堂教学模式： 四二六课堂管理模式。使我校的课堂教学充分体现先进经验与本地课堂教学有效整合，学生的自主学习与合作学习，发挥小组的作用，真正把课堂学习的主动权还给学生，实现课堂教学的有效性，做到实、活、趣，实现教、学、做合一。 四指课堂教学的四个环节：自主尝试- 互动沟通-汇报展示-应用提升 (1)自主尝试即学生自己展开有效的学习活动。课前老师根据学生已有知识和年龄特点精心设计预习指导提纲，提出预习目标;上课后，学生根据老师的预习提纲和自己积累查阅的资料自己学习文本，并记录下预习过程中的收获和疑难问题; (2)互动沟通是指组内互动，组际互动，师生互动。小组成员之间沟通各自的发现和不明白的问题，经沟通弄明白的记下来(或根据需要作上标记)。小组内解决不了的可以小组之间相互沟通，也可以问老师，(老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培育学生的学习方法。)老师再根据部分学生的困惑采纳小组内互助个别指导重点辅导等方式，解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同，灵活处理，没有强制的时间限制. 以上两个环节重点在培育学生良好的学习习惯，众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，以往的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎么思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，但不善于仔细倾听，有的小组是总是那一两个学生说，每组里总有同学跟在后面不去学。所以我们利用这两个环节先小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，这也有助于学习任务的完成。 (3)汇报展示指每个小组主动地展示自己小组的学习情况或对文本的不同理解。此环节的主要任务是展示、沟通预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和沟通。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受沟通，根据学习进程，不断生成新的学习目标。主要是学生自己活动,是学生与学生、学生与老师、小组与小组相互联动。老师是其中平等的一员，要注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,根据课堂的不定变化,灵活的作好调整,各小组把预习好的任务在展示课上一一亮相,其他小组分享他人的成果。通过各组对不同任务的完成或同一任务的不同完成及展现提升, 又受到了一定的启发。 (4)应用提升指学生通过课堂学习分享他人的成果，学习知识启迪智慧。老师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学知识解决生活中的实际问题，体现知识来源于生活，应用于生活，达到学以致用的目的。同时在应用中使知识得到巩固提升，拓展延伸。 二即两个五分钟 因为是小学生，我们在试行四环节的过程中，也要适时科学处理好两个五分钟。 前五分钟：激活学生原有的知识，老师引导学生共同确定学习明标。 一分钟引入学习情境。 一分钟提示学习目标。 一分钟共议问题。 一分钟记录自学收获。 一分钟质疑问难。