面积的认识教学反思

在反思中成长在反思中成长 面积的认识——是三年级下册的教学内容，这一 节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概 念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学 生能很好地理解和掌握“面积”的含义，我从生活入 手，让学生观察手掌面和数学书的封面，说说哪个面 比较大？哪个的面比较小？感知物体的面有大有小， 接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小，通过 物体面的大小比较揭示物体表面的面积。我出示了面 积大小差不多的正方形和长方形让学生观察，说说哪 个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭 直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面 积大？有的说相等？我说有的时候不能只相信自己的 眼睛，要想办法验证自己的猜测。 一节课在看一看，比一比，摆一摆的活动中不知 不觉结束了。在这节课中提供给学生充足的时间和空 间放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经历了 知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。 这节课我努力做到以下几点： 第一,充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学 习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问 题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参 与度。如学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书 表面和黑板面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形 的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积 的含义。 第二,及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火 花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目 标，培养学生的创新意识。 第三，比较长方形和正方形面积大小这一活动有 多种比较策略，因此课前我准备的比较工具多样，学 生的思维会更宽阔，比较的策略也会更加丰富多样。 第四，利用白板的优势，直观的为学生演示了图 形通过切割，移动、旋转和拼接的过程，满足了不同 层次学生学习的要求，帮助学生更好地理解了面积。 教值得深思和改进之处： 有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足 够的独立思考的空间，值得考虑。 “面积” 对于三年级的学生来说， 是一个既陌生而又熟悉的内容。 学生在上学期已学习了 “周 长” ，对正方形、长方形的周长及其计算已经掌握。小学生从学习长度到学习面积，是空间 形式认识发展上的一次飞跃，可以这样来说， 《面积》是重点更是难点。 教师教学目标确定的比较准， 能够根据学生好动的年龄特点， 创造性的使用教材，另外老师 充分利用学生的生活经验联系生活、 联系身边的事物认识和体会面积。 感知数学与生活紧密 相连。 首先从导入这块通过布置劳动任务，让学生引发矛盾，感知面的大小， 初步感知面，通过让 学生摸一摸，观察感知面的大小，整节课学生都是在摸画中完成教学任务。 通过画字典封面 让学生理解封闭图形的面积的概念。 在比较面积大小时，对学生布置不够明确， 导致学生目 标不明确，出现各种各样的情况。 熊主任指出整堂课设计非常好， 创设擦黑板擦展板很好， 涉及到老师没讲学生就已经知道面 积，这时候老师应该表扬鼓励，不必要纠结。学生会描述面积就行，不必非强调表面。 这个是生活中的面积，接下来有一个动作特别好， 由实物字典的封面画到黑板上， 这就是由 生活转到平面，转点很好，很巧妙。刚才已经摸过了，这样过度过来比较自然。可以再加一 个侧面引申一步 熊主任点拨比较面积大小时， 抓生成不太到位，指出老师应该边演示边叙述， 老师的学具袋 都有什么，我们应该怎样摆，引领学生去比较大小。但是同时指出也可以完全放手让学生去 尝试，把一种图形去掉，选择图形去摆，给学生想象和创造的空间，学生在解决问题的过程 中意识到自己的错误，寻找到正确答案。 选择不同图形无法比较，必须是同一标准。抓住课 堂生成环节，融错，在错误中让学生自己生成知识点，那么这堂课就很精彩。 《认识面积单位》这节课是在学生认识了什么是面积之后，进一步认识1 平方厘米、1 平方 分米与 1 平方米三个面积单位。 在这节课中我以发现法为主、 操作法和演示法为辅， 引导学 生通过看、摸、画、量、比等活动，经过动手操作、小组合作等多种形式，学习面积单位。 反思这节课，有些许优点，也有一些不足之处: 首先，课本中要求学生用1cm2 的方格纸量一量数学书封面的面积大约是多少，学生操作起 来不方便，困难较大，因此，我特意制作了课件直观地进行了演示，同时为后面学习长方形 面积公式做了铺垫。 其次，这节课学生们经历了大量的动手操作， 交流各自测量结果。动手能力得到了充分的提 高。在这个基础上， 教师引导学生充分认识1 平方厘米，然后学生经历类比学习，很快认识 1 平方分米与 1 平方米面积单位。最后通过找一找、量一量、估一估自己身边哪些物体的面 积，不仅使学生对所学的知识有了进一步的了解， 更发展了学生的观察能力和估计能力， 提 高了学生分析问题、解决问题的能力。 最后， 教师在使用课件中利用白板的优势， 在练习环节， 直观的为学生演示了图形通过切割， 移动、旋转和拼接的过程，满足了不同层次学生学习的要求。在“修改日记”环节，也利用 白板功能，直观的和学生共同进行了修改，帮助学生更好的理解了面积单位。在建立“知识 树”环节，使用“资料库”中提前准备好的内容，帮助学生把各个知识点有机的联系起来， 让学生对本节课知识也有了一个回顾和更系统的认识。 在本节课也有几个不足之处： 在导入环节我通过复习面积的概念、摸数学书封面的大小，为学习面积单位做了铺垫， 起到了承上启下的作用。但是相对来说，显得有些不够直入主题，特别是和后面的淘气、笑 笑比格子情景的创设同时放在一起，感觉有一些琐碎之嫌。 在学生的动手剪拼、画格子，测量的充分的前提下，练习题的设计显得面面俱到， 在时 间的安排上有一些满，感觉较为紧张。 我的课堂我做主我的课堂我做主 三年五班刘倩瑞 我的课堂我做主！告别了死寂，告别了沉闷，告别了曾经“填鸭” 似的课堂，所有的学生都能在这里尽情地吮吸着知识的甘霖。 让我们真 正成为学习的主人，真正感受到课堂的快乐！ 星期五的时候，老师告诉我们要去多媒体教室上课，很多老师来听 课。” 上课铃响了，我们都坐到了座位上，很认真地听老师讲课。老师向 我们展示了什么是面积，如何比较两个图形面积的大小，同时完全放手 让我们去尝试，选择自己喜欢的图形作单位测量长方形的面积，给我们 想象和创造的空间。 同时我在课堂上也收获了一种团队精神——那就是 团结。动手拼摆的过程中，我们小组一起讨论，集思广益，使拼摆的更 快，更全面。在这样的课堂上，可以用自己热情饱满的态度，迎接每一 分、每一秒！让我们不再拘束，不再沉默，，它让我们真正明白了什么 是“我的课堂我做主，我的人生我把握！ 我的课堂我做主我的课堂我做主 新学期，新气象，我也开始了新的学习。这学期，学校实施三四四五教 学模式，让我们以小组为单位，合作学习，互相帮助，共同探究。 在新的课堂学习上，我们也培养了自我的团队精神，互相取长补短，共 同进步。例如：如果我有不懂的，不明白的，我小组的组长就会竭尽全 力帮我解决问题， 直到我懂了为止。 记得有一次， 我有一道数学题不会， 我们组的组长就过来问我，尽力替我解围，她耐心的讲解，给我的心灵 以慰藉，让我感觉到人与人之间的和谐，社会的温暖。就这么一件小小 的事情，就让我有所收获，我相信：在以