考试评价制度

振兴联合校规范命题考试评价制度 一、指导思想 为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本， 改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健 康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进 学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务 二、工作原则 小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分 数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强 化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提 高与发展，为全面实施素质教育提供助推力。 三、主要内容 1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。 2、考试内容 语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、 写作。 数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）； 基本技能（含操作、解决问题）。 3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考 察、社会实践活动、口语等）。 四、评价方法 要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。 1、等级评价 等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶 段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良 好、及格、待及格或 A、B、C、D 四个等级）； 对学科成绩的评价： 学科总成绩的评价采用平时考查 （40%） +期末考试 （60%） 的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科 目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用 等级制评价，用等级累计定性。 2、特长评价 所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以 是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写 获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培 养学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学 生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行 特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录， 把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必 须负责任，这是教学成果的一个重要展示。 3、评语评价 评语评价要坚持客观性、激励性、针对性原则。写评语时，要以孩子的语言、 朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，提出希望，鼓励进步。 4、学生综合水平的评价 采用分项考核+等级评定+特长评价+鼓励性评语的办法。 五、实施方法 1、考试科目的成绩评定及方法 考试科目的评价可以分解为平时考查，包括课堂提问和课内外作业，单元 测试，每学期6-8 次，平均分数以40%的比例折合计入总成绩。这样，阶段、期 末计入总成绩的分数之比为 4： 6。 平时考查， 随教学进度进行， 包括课堂提问、 课内外作业和阶段测试等。学生自查，随复习进行，对于能力测试内容，如口 语交际、朗读、背诵等，学生自选文章，在学习小组中或读或背，其他同学共 同参与评价。综合考试，每学期一次，学期末进行。学科单元测验由任课教师 或教研组进行命题，也可采用学生自主命题，并组织实施，每个学科每个单元 可进行一次测验。期末考试安排在学期末放假前一周，由联合校统一命题。 2、考查学科成绩的评定及方法 平时随堂提问，指新旧衔接的基础知识、如概念、法则、原理等。单项考 查，如自然学科的观察、实验，思想品德学科的“导行”中的小组评议，体育 学科的队列训练，音乐学科的视谱、节奏等。不搞停课复习，随教学进度进行。 期末综合考查，每学期一次，考查学生对基础知识的掌握，基本能力的形成和 知识的迁移应用等综合素质。 考查科目要控制学生动笔，不留课外书面作业；重点是培养和训练学生的 创新思维、观察事物、口头表达、动手操作、明辨是非、人际交往、实际应用 等各方面的能力与素质，为小学生将来适应社会生活，改变周围环境，进行创 新实践奠定基础。考查学科直接以“等级”进行评价。 3、质量分析 考试学科的阶段（单元）测试、期末考试，考查学科的期末考查之后，任 课教师、教务主任都要及时写出详尽的书面质量分析，并与师生见面，做到及 时反馈，指导教学。 六、工作中要处理好以下几个问题。 1、要处理好考试考查命题与教学的关系问题。考试命题要严格依据国家学 科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵 活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。要加强考试命 题的研究，学校负责对命题的指导、审 查、监督和管理，并在考试后及时进行 命题质量分析。教研机构要加强自身命题的管理与质量分析，并根据考试情况 及时写命题质量分析报告。学校要建立命题、审题制度。对于日常考试，学校 可采取教研组或备课组集体命题、专家审题等方式，也可由学生自主命题，充 分发挥学生在考试中的主动性和积极性。试题命制要结构合理、题型灵活、难 易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。命题是对教学效果检验、延伸与补充， 教学是命题的条件与参考。命题要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌 握情况、能力的形成情况、素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动 手操作情况。科学地命题，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作 起到导向作用。通过命题要走出应试教育死读书，追高分的怪圈。要科学地测 试出学生的基础知识和能力素质水平。从而达到以考试指导和改进教学的预期 目的。 2、要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目的是为 了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。学生的素质评 定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实 践能力、创造能力等综合素质的评定。从某种意义上说，对学生的未来发展能 起到预测的作用。以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。因 此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。考评学生的综合素质，要围绕 学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情 况。通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。 素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。 3、要处理好学科和学生质量与教师教学业绩的关系问题。教师的业务水平 决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的 劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。但教学质量确实是对 教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平 来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一 个重要课题来研究。评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果， 不能只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作。教师要把教学业绩评价 作为考试制度改革的重要内容，认真研究探索，总结出相关的配套做法。对教 师的评价应该由三部分组成：一是教学常规管理。即注重教学工作各环节的考 核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核；二是要搞好 学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一