金字塔说课稿

《金字塔》说课稿《金字塔》说课稿 一、说教材 《埃及的金字塔》是小学语文五年级下册的一篇课文。 课文由两 篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》 ；第二篇则是一个 非连续性文本，着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史， 写出了 其外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法， 热情讴 歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。 两篇短文风格迥异，让我 们对金字塔有了更丰富的了解。 二、说教学目标 基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编 写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标： 1、学习、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”以及科学 的修建过程。 3、感受古埃及人民的勤劳和智慧。教学重点了解和感悟埃及金 字塔工程的“宏伟”和“精巧” ，以及科学的修建过程。 教学难点:感受古埃及人民的勤劳和智慧。 教学用具:多媒体课件 三、说教法 1、质疑激趣法:浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。 本节课 开始，我让学生说一说“看到课文题目最想了解什么”这一话题，这 样让学生自主质疑大大激发了学生的阅读趣， 同时也尊重了学生的阅 读愿望。在教学科学建造部分时，又以“这样宏伟而精巧的金字塔是 怎样建造起来的呢”巧妙质疑，大大激发了学生的探究兴趣，使学生 乐于探究，急于探究。 2、 直观演示法:感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难 点。为突破这一难点，我制作了有效的多媒体课件，直观形象地再现 了金字塔建造的过程，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。 四、说学法 1、 读中感悟法。 语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为， 教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。 ”因此，在学生理解 金字塔的特点时， 我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感 悟。力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。 2、合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增强学生的合作 意识，提高学生的语文实践能力。在理解科学建造部分时，我让学生 组内合作探究搬石砌塔的方法， 培养了他们的合作意识， 为突破教学 难点奠定了良好的基础。 3、阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科 学建造时， 我让学生亲自动手画一画， 将阅读理解和动手操作相结合， 学生将语言文字转化为具体的画面， 更容易理解古代埃及人民的聪明 与智慧。 五、说教学过程 本节课，我本着以教师主导，学生主体，自主阅读体验、合作探 究为主线的设计思路，依托文本，延伸文本，引导学生在读中感悟、 读中探究。主要安排了以下教学流程： (一)、激发兴趣，导入新课 一上课，我从学生所熟悉的各种各样的塔过渡到金字塔， 让学生 初步感受到金字塔和普通的塔是不一样的,然后让学生说说看到课文 题目后最想了解什么?学生势必回提出各种各样的问题，这样一开始 便将学生的兴趣给激发出来了，为学生享受学习的快乐奠定了基础。 (二)朗读课文，感悟重点。 学生在提出了问题之后， 我让学生带者自己提出来的问题选择自 己最喜欢的方式朗读课文，看谁在朗读的过程中解决了自己的问题。 这样亲切的话语又-次将学生的阅读兴趣推向了高潮。 试想:学生在这 样的情境中去读课文，阅读的效果是可想而知的。 在学生朗读课文结束后，我让学生汇报通过朗读，你都解诀了哪 些问题。学生自主交流，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化 阅读的理念，教师只是根据学生的回答相机将重点板书在黑板上。 (三)指导朗读，感受宏伟和精巧。 在整个感受的过程中，教师没有进行讲解，而是不断向学生提出 了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位， 而且学生的朗 读水平也大大提高了。 在感受金字塔的结构精巧特点时 ,为了让学生更好地感受精巧 , 教师还进行了补充说明:整座金字塔，没有用一根铁钉和一根木料。 (四)感悟科学建造 阅读教学是教师指导下的学生自主的读书实践活动。 让学生分组 动手画一画，这样不仅将抽象的语言具体化、形象化，更让学生的动 手操作能力也得到了发展。 (五)学习首尾，体验情感。 学生感受了金字塔科学建造后， 我让学生谈一谈自己的感受， 或 者说想对埃及人民说什么，让学生感受到埃及人民智慧的结晶， 便很 容易了。 (六)课堂拓展延伸 为了激发学生更进一步了解金字塔， 我设计了这样的情景：金字 塔是埃及的象征,这也是埃及作为四大文明古国(古代埃及、 古代巴比 伦、古代中国、古代印度)之一的重要原因；由于金字塔的宏伟和精 巧，以及它建造过程的艰难与埃及人民的聪明、智慧，它被列为世界 八大奇迹之首是当之无愧的。 在出示了一段话后，我还给学生设计了 这样的探究练习： (1)古代埃及、古代巴比伦、古代中国、古代印度为什么被称为 文明古国？ （2)查找“世界八大奇迹”的相关资料。 (3)小秘密:金字塔里存放着法老的尸体——木乃伊， 你知道木乃 伊是怎么回事吗？ 这样的设计让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课 堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集 处理信息的能力。 (七)课堂小结。 在结课时我简单对课文内容进行了总结， 更重要的是用“相信你 们通过努力学习，发挥自己的聪明才智，将来可以在月球或者太空中 建造比金字塔更宏伟更精巧的建筑” 的话语，激发了学生从小学科学 用科学的愿望。 总之，本节课的教学中，我注重了语言文字的基本训练和学生的 阅读感悟相结合，注重了学生读写基本技能与语文实践能力相融合， 注重了语文学科的工具性与人文性相统一， 希望引领学生在学习知识 的同时提高技能，升华情感，希望真正实现学生“享受课堂，快乐学 习”的美好愿望。 六、说板书设计 七、说课后反思 《《金字塔》》与我们以前学的课文稍有不同， 因为它是由两篇短文 组成的，且其中一篇是我们不曾学过的文体，即非连续性文本，这是 一种比较新颖的文体形式。 在教学中，在引导学生理解课文内容、体会作者情感的基础上， 我重在引导学生认识通讯和非连续性文本两种文体的不同特点， 拓展 他们的知识面。在理解课文内容时，我从关键语句入手，通过逐段、 逐层分析，使学生一步步把握文章的核心。但是，在教学中仍然存在 一些问题， 比如对这篇自读课文花费的时间稍多， 有些环节稍显多余； 关于金字塔的知识拓展面还不够宽，学生的思维没有被充分打开等。 在以后的教学中，我一定注意改进，这样才能不断提高教学效果，让 学生真正学好语文。