肥皂泡说课稿集体备课

《肥皂泡》说课稿《肥皂泡》说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的内容是三年级语文下册《肥皂泡》！ 《肥皂泡》是小学语文教材第六册中的一篇课文， 是一篇先听后 说、听说相结合的课文。听话说话课，旨在学生的听说训练，为以后 的写话打下基础，从而提高学生的语言交际能力。 上课对象是小学三 年级学生，同时， 吹泡泡游戏本身的简单易学、生动有趣又为学生提 供了心理上的准备。 基于以上认识，我确定了如下的教学目标： 知识与能力： 1.通过教学，使学生学会用“谁在那里干什么？”和“什么怎么样” 的句式说话。 2.通过教学，使学生学会初步理解讲话内容，会听会说，要求听要听 清楚、说要说完整。 过程与方法： 在玩玩说说的过程中， 培养学生的合作精神和创新能力。 情感态度价值观：通过教学，培养学生的想象力和观察力。感受作者 对童年美好生活的回忆和憧憬。 本课的教学重点是：通过教学，使学生能在老师的指导下，学会仔细 观察图片，展开想象，把图片上的内容说清楚、说完整。会用“什么 怎么样”的句式说出泡泡怎么样。 〈语文课程标准〉告诉我们，学生的学习不能再依赖单一的模仿 性与接受性学习， 而应该更多采用自主、 合作探究的主动的学习方式。 因此在教学过程中，我十分注重在课堂上多给学生活动的机会。 我以 小组为单位，把全班三十位小朋友分成了五个六人小组， 并设组长一 名。这样的教学形式改变了传统的秧田式教法， 有利于学生主体作用 的发挥，变要我学为我要学，在轻松愉快的学习氛围中、在玩玩说说 的过程中，获得最大限度的收获。 而在教材处理上：为了引起学生的学习积极性， 改变传统的填鸭 式教学使教学有深度、有广度，我把学吹泡泡——试吹泡泡——描述 泡泡三者融为一体。 把单纯的师教生学的组织形式改变为： 师生齐学、 师生齐玩、师生齐说，使学生真正成为学习的主人，而老师在其中只 起一个辅助和点拨的作用，充分体现师生平等性，发挥学生的主体作 用。 有了以上对教材的全面认识与深入理解，我设计了以下四大环节 的教学流程： 第一，课文的导入，我采用质疑的方法。所谓质疑即指提问题。 学生是学习的主人，只有有了疑问才会产生学习的兴趣。 作为老师不 应让学生只压抑在课堂这一狭小的范围之内，而应让学生尽情地去 想、尽情地去问，唤起学生的主体意识。例如，课文的导入，我是这 样安排的： 小朋友， 今天这堂课， 老师给你们请来了三个小伙伴， 看看他们是谁？ 请你们给他们取一个好听的名字。 跟他们打声招呼，好吗？ 看着这样的画面，你的心中有疑问吗？请你来做小老师。 游戏： 小问号博士和小句号博士。 归纳出三个问题： 谁？在哪里？ 干什么？怎么样？ 练习说话：小朋友在操场边吹泡泡。 第二，学生学吹泡泡。主要以训练学生的动手能力为主，让学生 参与到课堂实践中去， 培养他们对教学内容的浓厚兴趣。 教学一开始， 我便以一段柔美的音乐来吸引学生的注意力， 创设一种轻松和谐的学 习氛围。利用学生已有的生活经验， 请一位会吹泡泡的小朋友上来吹 泡泡，并且总结出吹泡泡的方法：要轻轻地、慢慢地吹。然后小朋友 一起吹，比一比，看谁吹得泡泡最多、最美。边吹边观察：我吹的泡 泡怎么样？学生可以根据自己的理解， 用自己的话来讲，为下面的教 学做好铺垫。利用教材的可动性和内容的有趣性， 我要求用最简单的 教学用具：一根吸管、一杯有相当浓度的肥皂水，取得最理想的教学 效果。 第三，描述泡泡，这也是这片课文的重点所在，蕴含着对教学重 点的攻破。听话说话，重在听和说上，只有认真听了，听清楚了，才 能说明白， 说完整。 由于我们班的小朋友有很大一部分是外地借读生， 他们所处的语言环境不是最好， 听便成了他们学习中的薄弱环节。 我 便有意识地加强了这方面的训练。 我先放全片课文的录音， 使学生对 课文内容有一个初步的、整体的感知，并布置好听的要求：听清楚文 中说的是谁？在哪里？讲了一件什么事情？学生反馈后， 再放第二遍 录音并要求学生回答，录音里是怎样介绍泡泡的，主要以学生模仿为 主。然后归纳出：是从颜色、大小、形状三点来介绍的。根据一年级 学生的已有知识，他们对形状这一抽象名词的概念还比较陌生， 我便 把大小和形状概括为“样子” ，显得通俗易懂。是学生知道介绍泡泡 可以从颜色和样子入手。听清楚、听明白之后，就开始练习说话。在 说的过程中， 我安排学生先仿说后扩说， 采用了循序渐进的教学原则， 先易后难，也符合学生认识能力的发展顺序。例如，在学习描述泡泡 的样子时，我是这样安排的： 小朋友，刚才你们听到录音里的小朋友， 他们吹的泡泡样子是怎 样的？（学生的回答只是在模仿说话。 ） 教师亲自演示吹泡泡，概括出泡泡的样子是又小又圆的。 还有那些东西也是又小又圆的呢？ 在学生回答的过程中，多多地鼓励创新，学习热情随成功体验的 获得而逐渐高涨。同时又培养了学生的观察力和想象力， 充分发挥了 学生大脑的潜能，是智力和个性得到了尽量扩张。再说的过程中，力 求做到人人会说。可以一个人说即自己说给自己听， 也可以小组说即 自己说给别人听，甚至可以跨越小组的形式去说给你的好朋友听。 教 学到了这里，我知道大部分学生已经较好掌握听的要求， 也会模仿说 话了，接下来，便是听的提高训练：完整的说话。这也是对基础较好 的学生的要求，体现了分层教学的特点。 课文提供的是一张完整的画 面，录音介绍的也是一个完整的故事，对那些学有余力的学生，可以 要求他们加上开头和结尾，练习完整地说出一段话。也是因材施教的 具体体现，使学生跳一跳，摘到果子。 第四，课的结尾采用一个巩固性的游戏： “小朋友，就让我们再 次提起手中的吸管，伴随着美妙的音乐，到那五彩的泡泡世界中去走 一走。 ”这是第二次安排学生在音乐中吹泡泡，并要求向老师或同学 介绍你吹的泡泡怎么样。有条件的话，可以安排学生在阳光下吹，亲 身体验泡泡的五彩缤纷。然后，我再说： “小朋友，刚才你们在吹泡 泡的时候，老师发现每一个小朋友都吹得很好， 老师把这美丽的场景 录了下来，你们看——多美的画面啊！ 谁愿意看这画面向大家介绍一 下这美丽、可爱的泡泡。 ”在学生对泡泡的介绍中结束这篇听话说话 课。 最后说说我的板书设计。这样的板书设计清晰明了、突出重点， 能够辅助学生更好的记忆学习的新知。 总而言之，这堂听话说话课，我力求在调动学生的学习积极性上 下功夫，挣脱了“填鸭式”传统教学的束缚，让学生动脑、动口、动 手，在玩与说的过程中，给予思考、创新的机会。以教师为主导，以 学生为主体，培养他们的实践能力和创新精神， 为全面实施素质教育 开拓了一条崭新的教学思路。 以上所有的这些，都是我在教学实践过 程中的一些做法，意在抛砖引玉，还请各位老师提出宝贵意见。我的 说课完毕。