新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思

新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思 《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的方法展示了汉字构成法中的一类——象形字。下面给大家整理了新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思，欢迎阅读！ 篇一： 在教学这一课前我就在想，假如单单让孩子一个一个的看图识十几个字是否太平淡了？而且这一课有很多字在前面的拼音学习中出现过，生活中也有接触，是否可以利用生活积累认字，激发学生的成就感，以更好的投入学习？有了这个想法，在教学时我就尝试着让孩子自己说说是否相识“日、月、兔”，怎么相识的？有很多都说学过、爸妈教的但是没有想到我们课本上的图，就是没有很好的将图与字紧密的结合，还有就是没有让学生感受到生活其实也是我们的老师。当学生说不出时，我赶忙提示，看看我们以前的课文中哪里有？我先找到了“兔”，然后孩子们赶忙动手找了起来，慢慢的图画中，儿歌中等等地方都被他们想挖宝藏一样给挖了出来，有的还造起句子来。在这一环节我深刻的体会到让学生联系生活，把拼音、字运用到生活中，符合新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，利用儿童的生活阅历，将识字和生活，识字和图画结合起来，体现语文学问和实力的实际运用。给自己摘一段话：学生以往的生活阅历是一笔巨大的教学资源。虽然这往往只是教学的一个瞬间，但学生却有很多了不得的“发觉”，有时，真的不能低估了学生的学习实力。 篇二： 《口耳目》学生在上语文课的时候，假如老师说我们来用数学学问学语文，或者是说来画画、唱首歌等，学生的留意力很快就会被吸引过来，表现出很大的爱好。课程和课程之间，并不是截然分开的，而语文这门课程又是和生活紧密联系的，有很多内容都是可以和别的课程相联系。比如在相识一到十的数字时，在巩固的时候我就做一个数学小嬉戏，让学生加一加、减一减，把得数找出来，这样，学生的爱好就比开火车或者指名读好浓多了。 篇三： 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟知的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合。 本课采纳特性化、自主化教学，以学生原有的学问、阅历为基础绽开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字爱好，引导学生自主、合作、探究学习生字。在识字部分让学生选择自己喜爱的方式识记，选择会读、会记、会说的字说;在想象画画时，让学生也选择自己喜爱的日或月画，想怎样画就怎样画;在指导写字时，让学生细致视察，自主发觉字的书写要点。该设计本着充分敬重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代老师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激扬学生灵性服务。 在整个教学过程中都体现了课堂的开放性——在自学生字时，留给学生充分的时间在小组探讨沟通，重视学生的沟通互动;在画画时，让学生自己选择座位、选择画画内容，充分留给想象的空间;学问上能者为师;坐姿上选择轻松、自然的姿态。同时也体现了综合性，在识字时运用各学科的学问，如画画、唱歌、做嬉戏等，充分发挥学生各种感官体验学习，培育综合实力。 篇四： 记得有一名闻名教化家说，语文课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感爱好，对有了爱好的事学生就会细致地把它学好。新课标也非常重视激发学生学习语文的爱好。 要想让学生全身心，轻负担地投入学习，乐于学习，真正成为学习的主子，其关键就在于培育他们的学习爱好，有了爱好，就有了探究和追求学问的动力。对于天性好动，留意力难以集中的一年级学生来说，激发他们的学习爱好更为重要。因此，我们在教学中必需努力创设教学情境。 在这节课中，我首先做到了贴近了低年级学生的心理，开课引导新课利用多教学多媒体课件，创设情境，引导学生去视察，去探究，去实践，增加了学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，培育了学生的自办法识，让学生在乐中学，学中乐，感受到了识字的乐趣。 在教学过程中坚持以学生发展为本的原则，敬重学生独特的体验。在学学生朗读准字音后老师可引导学生进行自主识字，让学生广开思路，沟通识字方法，努力做到每一个学生都有很奇妙的方法去记，去辨别。在识字教学这个环节中，我尽量让学生自主地进行尝试，视察，想象，激励学生自主识记生字，放手让学生大胆参加，勇于实践，给了他们自由发展想象的空间，并引导他们去发觉，去探究新的识字方法，从而培育学生的创新精神品质和创建实力，让学生体会靠自己的创设带来喜悦的同时，逐步实现学会向会学的转变，让语文课堂教学充溢活力。 第 4 页