新人教版一年级上册语文《口耳目》教学反思

新人教版一年级上册语文口耳目教学反思 口耳目是一篇识字课文，并且用图文结合的方法展示了汉字构成法中的一类象形字。下面给大家整理了新人教版一年级上册语文口耳目教学反思，欢迎阅读 篇一 在教学这一课前我就在想，假如单单让孩子一个一个的看图识十几个字是否太平淡了而且这一课有很多字在前面的拼音学习中出现过，生活中也有接触，是否可以利用生活积累认字，激发学生的成就感，以更好的投入学习有了这个想法，在教学时我就尝试着让孩子自己说说是否相识“日、月、兔”，怎么相识的有很多都说学过、爸妈教的但是没有想到我们课本上的图，就是没有很好的将图与字紧密的结合，还有就是没有让学生感受到生活其实也是我们的老师。当学生说不出时，我赶忙提示，看看我们以前的课文中哪里有我先找到了“兔”，然后孩子们赶忙动手找了起来，慢慢的图画中，儿歌中等等地方都被他们想挖宝藏一样给挖了出来，有的还造起句子来。在这一环节我深刻的体会到让学生联系生活，把拼音、字运用到生活中，符合新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，利用儿童的生活阅历，将识字和生活，识字和图画结合起来，体现语文学问和实力的实际运用。给自己摘一段话学生以往的生活阅历是一笔巨大的教学资源。虽然这往往只是教学的一个瞬间，但学生却有很多了不得的“发觉”，有时，真的不能低估了学生的学习实力。 篇二 口耳目学生在上语文课的时候，假如老师说我们来用数学学问学语文，或者是说来画画、唱首歌等，学生的留意力很快就会被吸引过来，表现出很大的爱好。课程和课程之间，并不是截然分开的，而语文这门课程又是和生活紧密联系的，有很多内容都是可以和别的课程相联系。比如在相识一到十的数字时，在巩固的时候我就做一个数学小嬉戏，让学生加一加、减一减，把得数找出来，这样，学生的爱好就比开火车或者指名读好浓多了。 篇三 语文课程标准指出识字教学要将儿童熟知的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合。 本课采纳特性化、自主化教学，以学生原有的学问、阅历为基础绽开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字爱好，引导学生自主、合作、探究学习生字。在识字部分让学生选择自己喜爱的方式识记，选择会读、会记、会说的字说;在想象画画时，让学生也选择自己喜爱的日或月画，想怎样画就怎样画;在指导写字时，让学生细致视察，自主发觉字的书写要点。该设计本着充分敬重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代老师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激扬学生灵性服务。 在整个教学过程中都体现了课堂的开放性在自学生字时，留给学生充分的时间在小组探讨沟通，重视学生的沟通互动;在画画时，让学生自己选择座位、选择画画内容，充分留给想象的空间;学问上能者为师;坐姿上选择轻松、自然的姿态。同时也体现了综合性，在识字时运用各学科的学问，如画画、唱歌、做嬉戏等，充分发挥学生各种感官体验学习，培育综合实力。 篇四 记得有一名闻名教化家说，语文课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感爱好，对有了爱好的事学生就会细致地把它学好。新课标也非常重视激发学生学习语文的爱好。 要想让学生全身心，轻负担地投入学习，乐于学习，真正成为学习的主子，其关键就在于培育他们的学习爱好，有了爱好，就有了探究和追求学问的动力。对于天性好动，留意力难以集中的一年级学生来说，激发他们的学习爱好更为重要。因此，我们在教学中必需努力创设教学情境。 在这节课中，我首先做到了贴近了低年级学生的心理，开课引导新课利用多教学多媒体课件，创设情境，引导学生去视察，去探究，去实践，增加了学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，培育了学生的自办法识，让学生在乐中学，学中乐，感受到了识字的乐趣。 在教学过程中坚持以学生发展为本的原则，敬重学生独特的体验。在学学生朗读准字音后老师可引导学生进行自主识字，让学生广开思路，沟通识字方法，努力做到每一个学生都有很奇妙的方法去记，去辨别。在识字教学这个环节中，我尽量让学生自主地进行尝试，视察，想象，激励学生自主识记生字，放手让学生大胆参加，勇于实践，给了他们自由发展想象的空间，并引导他们去发觉，去探究新的识字方法，从而培育学生的创新精神品质和创建实力，让学生体会靠自己的创设带来喜悦的同时，逐步实现学会向会学的转变，让语文课堂教学充溢活力。 第 4 页