新人教版一年级语文上册雨点儿说课稿
新人教版一年级语文上册《雨点儿》说课稿 我今日说课的题目是《雨点儿》。将从以下几个方面进行: 一 、说教材 《雨点儿》是新人教版语文第一册第五单元的第8课,是一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告知学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了探讨空间,有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、说学生 一年级学生通过四个月的识字、拼音、再识字学习,已经有了肯定的基础,驾驭了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又宠爱朗读,特殊是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意留意的时间还是较短,好动、好玩。 三 、说目标 1、相识12个生字,会写“问、有、半、从、你”5个生字。 2、初步了解雨点儿的作用。激发学生对大自然的宠爱之情。 3、正确、流畅地朗读课文,理解课文内容,懂得雨水及植物生长有着亲密的关系。 四、 说教学重点和难点: 识字、写字及朗读,知道雨水及植物生长的亲密关系。 五 说设计理念 学生是学习和发展的主体,老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能,因此,老师的有效引导显得更为重要。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 六、说教学过程 1、情境导入,利用课件猜谜,联系生活实际,引发学生爱好揭示课题,并让学生体会儿化音的好处。 2、初读感知,提出要求,请同学们倾听媒体朗读,培育乐于倾听的习惯,然后让学生打开书读一读,借助拼音读准字音,读通句子。检查学生读文后,利用课件引领,检查沟通生字词、语句。激励学生以主子翁的看法对待学习,培育自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。 3、我用课件出示了课文第一自然段,指导学生再读,然后把这段中出现的三个词语”数不清“,”云彩“,”飘落“,让学生体会词语的意思。在这里我借助学生生活阅历,再配上课件,让学生感受“天上的星星数不清”,“漫天飘舞的雪花数不清”,再回来到“数不清的雨点”,并指导朗读“数不清的雨点”,强调雨点儿的多。 4、“数不清”的雨点儿,从云彩飘落下来,它们在空中遇到自己的兄弟姐妹会说什么呢?听电子课本朗读,指导学生回答刚才的问题。对于大雨点问下雨点:“你要到哪里去?”相机指导:读疑问句结尾时语气应向上扬。之后出示小雨点的话,“我要去有花有草的地方,你呢?”师问“你呢?”是什么意思?学生答——就是你要到哪里去?师总结和大雨点儿问题一样,因此在这里简洁地说:“你呢?”然后再让学生同桌互读大雨点和小雨点之间的对话,全班都体会疑问句的朗读,此时老师小结,通过刚才的朗读我们知道了小雨点儿要去——有花有草的地方,大雨点要去——没有花没有草的地方。 5、提问,那么他们到了那里以后,那里会发生怎样的改变呢?先让学生猜一猜。再出示课文最终一段,全班齐读,学生整体感知,课件展示红的花,绿的草。让学生自主发挥,“雨点儿让大地变得如此漂亮,你有什么想对雨点说的吗?”借助课件阅读,使各种感官都沉醉在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然视察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。 6、指导书写生字,采纳“学生认读生字,自主视察生字在田字格中的位置,了解生字的笔顺,指名书空,老师指导书写、组词、写话,学生描红、临写,老师巡察,订正写字姿态”方式进行。训练学生听说读写的实力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。 7、布置作业,抓住本课时学习的重点进行:朗读课文和复习相识的生字 七、 说板书设计 8、雨点儿,云彩——飘落,小雨点——去有花有草的地方——花更红了,草更绿了,大雨点——去没有花没有草的地方——开出了红的花,长出了绿的草。用简洁的词句呈现,起到了提纲挈领的作用。 八、课后反思 1、爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际,学生就越感爱好。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。 2、明确读的要求,对一年级的学生来说非常必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。 3、激励学生以主子翁的看法对待学习,培育自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。 4、儿化音的指导。受本地环境影响,平常学生无论在家还是 在学校及人沟通时,很少用到儿化音,所以在学习《雨点儿》时, 为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了肯定的时间,但效果并不显著。终归习惯一旦成形,再订正就困难的多了,其实这也不是什么大问题,可以在今后的教学过程中多渗透此方面的训练。 就这样,以学生为学习主体,本着在传授学生学习方法的指导思想下,本节课的设计思路取得了良好的效果。不当之处,恳请予以指正。 第 3 页