一年级《这儿真好》说课稿范文

下载后可任意编辑 一年级《这儿真好》说课稿范文 【说教材】 一、教材简析 《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须制造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。 第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。 第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。 第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。 二、教学目标 根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为： ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。 ⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得制造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。 ⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。 教学重点： ⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。 ⒉写好“象”、“空”二字。 教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。 【说教法、学法】 一、情境教学法 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，老师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的欢乐。 二、朗读感悟法 阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓舞学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。 【说教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 ⒈谈话沟通：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？ ⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。） 你同意到小熊家去吗？为什么？ 【这一环节，老师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】 二、自读感悟，品味体验 ⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么? ⒉讨论沟通。 （随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图） 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟： ⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。） ⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。） ⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。） ⒊引读第2、3自然段。 【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此老师必须为学生制造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，老师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】 ⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们同意到小熊家去了吗？ ⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么? ⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验： ⑴假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗？你会说些什么? ⑵随机指导感情朗读： ①“这儿真好，我就住在这儿吧！” ②“这儿真好，我们就住在这儿吧！” （朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读） 【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由老师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在老师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，老师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜爱的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】 ⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！” （先小组讨论，再大组沟通） 【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐进展。”它注重创新意识和精神的培育。这一层次老师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再制造，使得教学内容新奇而充满浓厚的情趣，同时也培育了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新奇”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒服”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再制造。】 ⒏引读第6自然段。 三、总结深化，想象说话 ⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。） 讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。 ⒉配乐朗读全文。 ⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美好呢？