一年级《这儿真好》说课稿范文

下载后可任意编辑 一年级这儿真好说课稿范文 【说教材】 一、教材简析 这儿真好是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须制造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。 第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。 第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。 第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。 二、教学目标 根据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为 ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。 ⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得制造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。 ⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。 教学重点 ⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。 ⒉写好“象”、“空”二字。 教学难点让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。 【说教法、学法】 一、情境教学法 借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，老师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的欢乐。 二、朗读感悟法 阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，老师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓舞学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。 【说教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 ⒈谈话沟通小朋友，你们都有自己的好朋友吗 ⒉情境激趣（动画演示荒岛上的小熊找朋友。） 你同意到小熊家去吗为什么 【这一环节，老师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】 二、自读感悟，品味体验 ⒈自读第2、3自然段，思考小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么 ⒉讨论沟通。 （随机演示动画云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图） 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟 ⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢”（读出小熊着急、难过的心情。） ⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。） ⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。） ⒊引读第2、3自然段。 【苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此老师必须为学生制造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，老师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】 ⒋过渡如今荒岛变成了绿岛，现在你们同意到小熊家去了吗 ⒌自读第4、5自然段。边读边想你读懂了什么 ⒍讨论并动画演示（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验 ⑴假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗你会说些什么 ⑵随机指导感情朗读 ①“这儿真好，我就住在这儿吧” ②“这儿真好，我们就住在这儿吧” （朗读方式各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读） 【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由老师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在老师指导下学生自主选择的新机制。如合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，老师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜爱的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】 ⒎练习说话（谁）来到这儿，说“” （先小组讨论，再大组沟通） 【新课程的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐进展。”它注重创新意识和精神的培育。这一层次老师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再制造，使得教学内容新奇而充满浓厚的情趣，同时也培育了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案如“这儿有这么多树，空气一定很新奇”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒服”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”这不正是文本所要传达给读者的信息吗衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再制造。】 ⒏引读第6自然段。 三、总结深化，想象说话 ⒈（媒体演示荒岛和绿岛的对比图。） 讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。 ⒉配乐朗读全文。 ⒊想象说话现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美好呢