有感于窦桂梅老师三个维度的构建

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 有感于窦桂梅老师“三个维度的构建”有感于窦桂梅老师“三个维度的构建” 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ =“6”有感于窦桂梅老师的“三个维度的构建” 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：9 五．一长假，使我有了足够的潜心看书的时间， 也有了更多思考教育生活的时间。感谢学校教科室在 学期初就送给了我关于教育名家----窦桂梅老师的书， 使我有了认识窦老师的机会。虽然自己一直是一名专 职体育教师，但同样仰慕窦桂梅老师，为她对语文教 学的深刻认识和精辟论述所折服， 更为她的教育思想、 教育人生所折服。 手捧其书， 犹如身在课堂， 聆听着她的精彩讲课， 感受着她的教育思想，享受着她的教育生活。特别是 她在“由《晏子使楚》的教学引发开去”一文中关于“三 个维度的构建”的论述，令人深受启发。 语文教学的三个维度：即温度、广度和深度。“如 果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度 则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经 人无法活下去。”多么形象的比喻，却又有着深刻的哲 理。这就是窦老师的特别之处、高人之处。 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 如何用我们自己的情感和态度的释放，挖掘好教 材的情感和态度，并在课堂中呈现好，关键在于教师 是否能把外在的激情内化为自己的气质， 一种感染力。 虽然没有直接从事语文教学的感性体验，但在经常聆 听教学的过程中，不难感受到我们大多数语文老师都 能忘情地投入到课文中去，努力地提升着课堂的 “温 度”。 当然，只有简单的热情和冲动，即“温度”是不够 的，还需要有足够的广度作为支撑。以前也一直和老 师们谈到，作为语文教学，对文本的解读很重要。一 直认为：虽然对学生来说教材对每篇课文的安排都有 明确的、适合学生学习所要求达到的目标，教学时不 能拔得太高。但作为教师对文本的理解一定要深、要 透，要让学生“抬起头来思考问题”，那么，教师就必 须站在比学生高得多的地方。可以说教师站得越高， 学生思考得就会越深。 如： 《乡下人家》一文中有这样的句子：“青、红 的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰， 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆， 可爱多了。” 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？因为他 们特殊、不同于城里的装饰，对于来自农村的学生不 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 难理解。 但在听课过程中也发现了“矫枉过正”的现象， 从学生的回答中我们似乎感觉到学生认为只有“青、 红 的瓜， 碧绿的藤和叶”， 才能构成一道别有风趣的装饰。 好像乡下人家的 “装饰”永远“比那高楼门前蹲着一对 石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。如果我们简 单的这样呈现，那么就会产生不必要的误导。 所以这时候就需要老师站得高一些，从更加广的 角度去分析，从环境适应和气氛和谐的角度去思考， 引导学生感受“乡下人家”淳朴、自然、风趣的特点， 并不适时机地比较城市里“石狮子、大旗杆”的庄严、 威武。如果为了突出“乡下人家”的风趣和可爱，而简 单地把城市里的“狮子和旗杆”理解为威严和冷漠，就 可能丢失语文教学的本性。 但是，无论是语文层面的文本积累，还是情感和 思维的广度，都不应该是无边无际的“乱广”，“广度， 是为深度服务的。”的确，“语文教师要做这样的牧羊 人，知道哪些地儿水草茂盛就把羊赶到那里，让他们 吃个饱、喝个饱。” 但要真正使有深度， 我们“必须让学生思考起来。 ” 就像窦老师在教学《晏子使楚》一文中，牢牢抓住“尊 重”两字，而非“智慧”那样，我们教师必须明确自己所 经历的课堂的“走向”，或者说明确课的文本或学习的 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 意义所在。只有把深度的点定准了，而且是适合学生 的，才能真正走向课的深度。 如对于小学语文第五册《掌声》的教学，可以通 过对重点段的细读、品味，加深感悟，并通过对教材 空白点的拓展和挖掘，抓住动作和神态的词，用“小英 子此时在想些什么 ”去引导学生体会小英犹豫不定的 心理，从而使学生领会两次掌声的不同意义。最后通 过两个“一摇一晃”的比较，让孩子们体会：英子的身 体状况没有变化，但是她的心理状态已经发生了巨大 变化，她已经听懂了老师和同学们的“掌声”，她已经 从自卑、恐惧开始走向自信和勇敢。 最后，引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己 的话，用：“如果英子此时就在我们班级里 ,你想通过 掌声和目光对她说些什么”、 “英子听懂了你的掌声吗” 等设问，将学生的心一步一步地推向英子的心,最终实 现和英子的情感共鸣。 要使语文课走向深度，光关注文本、关注互动、 关注热闹是不够的，一定要有所沉淀。所以就必须还 要关注情感和拓展，关注学生的思考和感悟。 深深地感慨与窦老师的“教师的语言都是语 文。 ”“没有大量的积累， 何谈语文？”非常朴素的语言， 但却意义非常，这些看似简单的问题，恰恰也是经常 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 容易被我们忽视的东西。 “我们的讲课和语文学习是两 回事，我们的语文学习总是‘讲’出来的，这样做不 对！”这是窦老师的语文教学观，也是对我们广大语文 教师的真诚建议。 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------