阅读课的设计读后感
阅读课的设计读后感 孙凌宇 阅读是什么? “planning lessons for a reading class”《阅读课的设计》一书 中作了较好的定义: Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader s existing knowledge, the ination suggested by the written language, and the context of the reading situation (Anthony,Pearson,是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的 交际行为;是读者借助于自己的固有知识,包括语言知识与技能以及诸如阅读习 惯、阅读策略与技巧、背景知识与语篇知识、文化差异等非语言知识对新信息进 行筛选、分类和解释,以尽可能获得作者的写作意图,实现阅读目的的过程。 “教无定法”,外语阅读教学也不例外。凡符合阅读理解能力的提高的规律;深 受学生欢迎的;实践证明快速有效的方法,就应“为我所用”。因此,阅读教学的 原则应该是:以阅读理解为指导,以提高阅读理解技能为目的,以合适的阅读材 料为蓝本,以培养敏锐的逻辑推理和扩大背景知识为重点,扎实有效地进行阅读 训练,调动学生的积极性,多层次、多渠道、多方位地实施阅读教学。具体的建 议有以下这些: 4.1变革传统的阅读教学方法,逐步发展和培养学生语篇水平上的阅读能力 阅读能力是一种交际能力。人们通过交际过程来表达自己完整全面的意图, 而传统的语法翻译法是难以达到这一点的。美国语言学家Z.S.Harris曾说过:: “语言并非一些零散的词句,而是由连贯的话语表现出来的。”连贯的话语指的 是具有完整意义的篇章、语段。作为教师,不仅要重视语言形式,而且要注重语 言功能,以及文章涉及的文化背景知识和相关知识,使教学过程更符合学生的语 言习惯,帮助学生更全面、更深刻地理解文章,有效地提高阅读能力。比如牛津 教材有