阅读课的设计读后感

阅读课的设计读后感 孙凌宇 阅读是什么 “planning lessons for a reading class”阅读课的设计一书 中作了较好的定义 Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge, the ination suggested by the written language, and the context of the reading situation Anthony,Pearson,Raphael, 1993284，阅读是在读者的现有知识、书面语言显示 出的信息及阅读状况的背景三者之间，通过动态交互建构意义的过程。阅读实践 在第二语言的学习中至关重要，然而中学生阅读能力的提高绝非易事，究其原因 在于现在中学生语言积累有限，词汇和语法是制约阅读的重要因素，如果不进一 步研究、优化阅读教学，学生阅读实践的量与质必然很难提高，也势必影响语言 能力的发展。反思目前中学英语阅读教学现状表明，在高中英语阅读教学中如何 指导与调控学生有效操练与阅读活动过程，从而充分发挥学生自主性，增强二语 习得与发展的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力显得尤为必要。 在这本书中作者提到了三种阅读的模式让我印象深刻，那就是自上而下、 自下而上和互动阅读三种模式。在自下而上阅读bottom-up approaches这一 模式中，阅读被认为是一个静止被动的过程，阅读者通过字面阅读，从音素过渡 到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解。词环节中的阅读就是一 个从低级到高级逐层解码的过程。该理论因为把阅读看成是单向的线型发展流 程，忽略了读者的主观因素、话题知识、阅读策略等因素的作用，很快就被自 上而下top-down approaches的阅读模式所取代。该理论很好地克服了前一 理论的缺点，认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的 过程。逐渐作者发现阅读其实是互动的过程，因此互动interactive模式就是 自下而上和自上而下模型的综合，并且阅读被认为是文本、读者、社会三方的双 向互动。 因为时间和环境、阅读者和阅读材料、阅读目的的不同，对阅读文本会要求 不同层次的阅读。而上文所描述的有关阅读过程的不同理论实则是强调了阅读过 程中的不同方面。 1 .自下而上的阅读模式 阅读理解的“自下而上”或“以课文为基础”text 一 based的模式理论认为 阅读是读者从辩认字母开始，组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词 素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程；阅读教学合理序列是先教 字母，再教字词，然后逐渐过渡到培养高级水平的阅读技能。显然，这一理论仅 把阅读看作从文本提取意义的过程，忽视了读者固有知识对阅读的影响。因此， 这种模式只能说明阅读过程中的某些现象，而不能解释阅读过程中各种信息间的 相互作用。研究表明一个优秀的阅读者并不需要上下文冗余信息度来完成辩词 活动，其实际辩词过程中自动的、不自觉的，他的注意力应集中在语言之外的信 息上。虽然从以往的经验分析，这种阅读模式有它的局限性，但是就我看来，这 对于英语初级阅读者来说，是很重要的。词汇和语法这两者是提高阅读理解的物 质基础。没有充足的词汇量，就谈不上很好地阅读材料，更达不到欣赏文本的高 度。充足的词汇量既是阅读的基础，又是猜词构词的基础，还是增加英语阅读兴 趣的一个重量级的缺码。而语法的熟练掌握则在一定程度上降低因为长句、复杂 句带来的理解难度，大大加快对句意的理解。因此，在英语教学中，对基本词汇 的掌握教师一定要严格要求，重点出击阅读高频词汇，循序渐进地让学生将单词 内化。当然为方便学生记忆单词，教师可以传授有关单词记忆的方法，如词根、 词缀等，合理利用零星时间重复，巩固记忆。与此同时，教师也应该鼓励学生开 发出适合自己的记忆方法。 2.自上而下的阅读模式 阅读理解的“自上而下”或“以知识为基础knowledge 一 based的模式理论认 为阅读并非一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者固有知识为基础的 取样、预期、检验和证实的由内而外”的循环过程。在这一过程中，读者把比课 文内容更多的信息带到课文中来，在阅读时不断进行假设检验，读者的固有知识 和语言被用来对所读内容作选择。随着阅读内容的展开，读者综合固有知识来证 实或修正自己的预测。 自上而下的阅读模式相对来说强调了语篇的整体性，更加突出了读者的主体 性，强调了阅读积累的重要性和阅读材料的宽泛性。这一模式曾一度在阅读教学 中产生了较大影响。但在实践中人们发现它过分强调固有知识经验对阅读理解的 作用，轻视文本信息对阅读理解的作用，导致了在阅读教学中忽视基础知识的倾 向，结果使学生的阅读能力反而有所下降。 3. “相互作用,5 nteractive 阅读模式理论 互动阅读模式相比较而言则增加了社会文化的因子，即该理论强调了阅读文 本、读者和社会文化负载三者之间的互动。该模式理论认为阅读过程实际上是 一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过 程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。英语阅读能力是英语 综合技能的表现。教师在尊重个体差异的同时，还要注意英语词汇、语法的积累， 教授篇章知识，培养读者的篇章意识，鼓励阅读，进行阅读策略的训练，这些有 助于提高学生的阅读能力。 4, 提高阅读教学质量的若干建议 通过对阅读模式理论和阅读教学中存在的主要问题的探讨分析，我们发现阅 读是一个相当复杂的心理认知过程;是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的 交际行为;是读者借助于自己的固有知识，包括语言知识与技能以及诸如阅读习 惯、阅读策略与技巧、背景知识与语篇知识、文化差异等非语言知识对新信息进 行筛选、分类和解释，以尽可能获得作者的写作意图，实现阅读目的的过程。 教无定法”，外语阅读教学也不例外。凡符合阅读理解能力的提高的规律；深 受学生欢迎的；实践证明快速有效的方法，就应“为我所用”。因此，阅读教学的 原则应该是以阅读理解为指导，以提高阅读理解技能为目的，以合适的阅读材 料为蓝本，以培养敏锐的逻辑推理和扩大背景知识为重点，扎实有效地进行阅读 训练，调动学生的积极性，多层次、多渠道、多方位地实施阅读教学。具体的建 议有以下这些 4.1变革传统的阅读教学方法，逐步发展和培养学生语篇水平上的阅读能力 阅读能力是一种交际能力。人们通过交际过程来表达自己完整全面的意图， 而传统的语法翻译法是难以达到这一点的。美国语言学家Z.S.Harris曾说过 “语言并非一些零散的词句，而是由连贯的话语表现出来的。”连贯的话语指的 是具有完整意义的篇章、语段。作为教师，不仅要重视语言形式，而且要注重语 言功能，以及文章涉及的文化背景知识和相关知识，使教学过程更符合学生的语 言习惯，帮助学生更全面、更深刻地理解文章，有效地提高阅读能力。比如牛津 教材有