因材施教原则在小学教育中的具体实施
因材施教原则在小学教育中的具体实施 敖荣灿 ( 2007131130 ) (黔南民族师范学院教育科学系,贵州都匀邮编:558000) 摘要:从古至今,因材施教原则在实际的教学中在培养专门人才和提高教育教学质量方面起到了巨大的作 用。本文通过对古代因材施教原则的分析提出了一些新的认识,并结合这些新的认识对因材施教原则在小 学教育中的具体实施做出了分析,进而提出了一些个人认为在小学教育中可行的因材施教方法。希望通过 这些“方法”能对当今的小学教育有所帮助。 关键词:因材施教;历史演变;问题;泛化;创新 因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。因材施教是指针对学习的人的志趣、能力 等具体情况进行不同的教育。《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰: “子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故 不同也。”由此可知因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发,有的放矢的进行有差别 的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。从古至今,因材施教原则在实际的教 学中在培养专门人才和提高教育教学质量方面起到了巨大的作用,在强调“以人为本”和实 施个性化教育的今天,它更是成为了我国各级各类学校教学中重要而必不可少的教学原则之 一,然而,在我国目前的小学教育阶段,由于教师对因材施教原则的理解偏差,班级人数过 多,大多数小学办学条件难以满足过多的学生人数等等原因,最终只能采取教师统一教,学 生统一学的“一刀切”的大集体教学方式,教育出现统一化、规范化、标准化的发展,很少 考虑到学生的个别差异,这不仅影响了学生的学习和发展,而且严重影响了整体教育教学质 量的提高。从这些现象中不难看出,我国的因材施教一直处在表面水平。面对这些问题,我 对小学因材施教的实施做了如下几点分析: 一、在小学教育中实施因材施教原则的必要性。 (一)、是重新认识古代因材施教原则的需要。 1、因材施教的历史演变。 中国古代教育史上最早提出因材施教的当推孔子,但这时候的因材施教并没有上升到理 论高度,可以说只是现代因材施教的雏形。这时候孔子的因材施教是针对不同的材的问从而 答异,抑强而扶弱,使之得到均衡的发展,带有典型的孔子儒的思想。如《论语•颜渊》: 颜渊问仁,子曰:“克己复礼为仁。”仲弓问仁,子曰:“己所不欲,勿施于人。”司马牛问仁, 子曰:“仁者,其言也言刃。”由此可见,孔子是针对不同的学生的性格特点,回答了同样的 一个问题。他的学生孟子继承了老师的思想传统,主张教亦复述。他说“君子教育的方式有 五种:有像及时的雨水那样灌溉万物的,有成全品德的,有培养才能的,有解答疑问的,还 有以风流余韵为后人私自学习的。”⑴ 最早有文字记载的因材施教的理论应该是中国教育史上最早的文献《学记》,“《学记》中 说:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此 四者,心知莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。”⑵到了汉朝, 特别是汉武帝推行罢黜百家,独尊儒术的政策以后,创立了封建国家兴办的中央官学太学和 郡县道邑地方学校,使封建社会的教育走向了学校化、系统化、规范化、社会化。因材施教 被视为一条宝贵的经验而普遍被采用。到了宋朝,因材施教才真正上升到理论高度。“《二程 集•遗书•伊川先生语五》中说:孔子教人,各因其材,有以文学入者,有以政事入者,有 以言语入者,有以德行入者。因材施教由此得来。南宋的陆象山也说:人各有所长,就其所 长而成就之。元初的许鲁斋也说:因材施教,着重教其所短。到了明代,教育家王守仁对因 材施教给予解释,认为教学不单单在于使人学到知识,发展道德理性,更重要的是在于成就 每一个独立的人格,这是因材施教思想的一个发展。现代,陶行之在创造的儿童教育一文中 明确地说:需要因材施教。松树和牡丹需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会 瘦死,反之,你用牡丹的肥料培育松树,松树会受不了,会被烧死。现代社会注重学校的教 学,更重视因材施教的教学原则。1958年中共中央、国务院关于教育工作的指示中指出:教 师应该接近学生,经常了解学生情况,针对实际情况施行教育,要把全面发展与因材施教结 合起来。”⑶ 2、对因材施教原则的新理解。 从因材施教原则的历史演变中我们不难看出,我们看到的只是教育者根据不同的学生的 特点给予了学生不同的教育。如孔子教育学生时,采用的是“抑强而扶弱,”的原则,目的是 使学生得到均衡的发展,这样就克制了个别优秀学生的发展,导致好的吃不饱。而他的学生 孟子把教育方式固定为五种,这就忽视了学生不同的个性特点。把教育方式统一化,规范化, 违背了 “教书有法,教无定法”的教育原则。在他们的教育中都显现出这样的现象,既只是 教师主观的看到了学生不同的特点,然后又根据他们主观判断对学生进行了不同的施教。并 没有了解到学生真正的所需,也没有充分的了解到学生的现实环境、背景等等,简单的说, 教师只了解了学生现在在哪里,而没有了解到学生将要到哪里去。而他们要去的地方是对国 家有用的还是没有用的,他们想要的跟社会所需的是否一致。 就我个人的认识而言,因材施教原则应该与时俱进,应该与历史的因材施教有所区别。 这些区别主要应该反映在这里所说因材施教的“材”的范围的扩大上:“材”不仅仅是指学 生,还应该指老师与教材。也就是说,对于今天的我们来说,“因材施教”不仅是指我们的 教学应该充分考虑到所有学生的个体差异,还应考虑学校教师的个体差异,以及教材的个性 与特点。我们每个学生的认知水平,学习能力以及个性特点、生活环境、社会所需各不相同, 所以,我们就要求教师必须选择适合其特点的学习方法来进行针对性的教学,以发挥他们的 长处,弥补他们的不足,激发兴趣,树立信心,正确引导学生的所需,尽可能的帮助他们缩 小所需与现实的差距,从而促进其全面发展。那么,对我们的教师来说,又何尝不是各有各 的个性特点、各有各的知识结构、各有各的长处与短处、各有各的兴趣爱好呢?这就要求学 校要根据不同教师的特点安排最适合他们的岗位。至于我们的教材,无论是难易度还是重要 性等等,也是各不相同的,所以,又怎能以某一种教学模式“一刀切”呢? (二)、是解决当前因材施教原则在小学教育具体实施中存在的问题的需要。 因材施教原则在小学教育中的实施存在的诸多问题。主要表现在: (1) 小学教师对“材”的理解虽然合理,但不够全面。 “有教育者对山西省某市140多名小学教师进行了调查,调查表明,教师对“材”的理 解主要集中在两方面,既学生及学生以外的因素” [41o而许多教师更多的理解为学生,这样 的理解虽然是适当的。但是教师理解的学生只是学生本身的能力、兴趣爱好、个体差异、知 识经验、家庭环境等。并没有扩展到对学生的正确的所需(学生的理想等)的了解上,这样 就会像前文中所提到的只知道学生“在哪里”却不知道学生要“去哪里”。另外有部分小学教 师认为“材”是指学生以外的因素,既教学手段、教学方法等等。并没有教师提到因材施教 的“材”除了学生、教学手段及教材,还应该加上我们的教育者本身,对于教师来说,他们 各有各的个性特点、各有各的知识结构、各有各的长处与短处、各