在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研

自主合作探究学习方式研究方案 李金砚 我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的 自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指 导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙 头，以课堂教学为主旋律，扎实研究， 一、 课题的提出与界定： （一）、课题背景 1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习” 是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富 有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。 2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些 弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生 学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。 3、经过两年市级滚动课题（《培养学生自治能力，提高学生整体素质》）和两年无锡 市级课题（《开展主体性活动，培养学生自主自治能力》）的研究与探索，对学生的 学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良 好的资源，奠定了良好的基础。 （二）、课题界定 在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。 而合作学习是指教学条件卜 学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞 争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要 转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性 不断生成、张扬、发展、提升的过程。 1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下， 根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的 学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导 力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、 自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立 在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”, 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚 持学”。 2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生 与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体 与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习 能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是•个认知的过程，同时还是•个交 往与审美的过程。 3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操 作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度 的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人 为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而 获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。 二、研究过程： （一）研究目标： 1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形 成的有效的教学样式。 2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培 养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本 的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、 表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求 知的心理倾向。 3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专 业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进 教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。 （二）、研究内容及操作： 学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确 定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。 在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境， 有效质疑一明确目标，自主学习一一合作探究，互动双赢一反思回顾，总结归 纳 拓展延伸，创新实践。 具体我们是这样操作的： 1. 创设情境，有效质疑 ★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强 制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是 一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需 要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中， 教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问 题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。 活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与 所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动 态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。 生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社 会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。 因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实 验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师 从学生角度出发，根据学生的需求提供•切条件，为学生的发展提供足够的信息资 料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求 教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一 猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红 旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学 生迫切学习新知的心态。 当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳 提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生 思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下儿 类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎 么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有 什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻 辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，- 般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。 当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用， 不能生搬硬套。 2. 明确目标，自主学习 ★明确目标的操作通常做