环境艺术设计专业工作室实践教学模式探讨

环境艺术设计“工作室”实践教学模式探讨 摘要: 环境艺术设计专业是一门实用性很强的学科。在其整体知识结构 中，不仅需要深厚的艺术素养和丰富的专业常识，更需要切实的社会 实践经验。环境艺术设计教育有其自身特点。在我国设计教育现行体 系之下，分析借鉴包豪斯设计教育模式中实践设计活动的关联性，构 建以环境艺术设计工作室为单位的强化实践教学模式,可以成为环境 艺术设计专业教学改革的一种探索。 关键词： 环境艺术设计专业 工作室 实践教学模式 环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某 一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。从 某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门 类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。物质形态主要是指 构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗 习惯、审美观念、社会制度、伦理道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的 精神因素。环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到 完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。 一、环境艺术设计教育的特征与教育现状 综上所述，环境艺术设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主 要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设 计等几个方面。设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专 业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及 个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进发是无规律、 随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经 过长期的浸润和磨练才能建立起来。知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏 陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。按照我们现行的设计教育模式，环 境艺术设计的学生在经过了四年的本科设计教育之后，还必须经历几年的实践历 练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思 想和审美观。在课堂教学中，作为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般 知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。 比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，假设现在要设计一个影院，音 响要求如何满足。每个工程的特殊性决定了设计师不能迷信书本的经验，最好的 办法就是找几家音响用品厂家，让他们提供设计方案，要多大的音响，摆放距离 和方式怎么样，设计清单报价拿过来，几家的图纸拿过来，然后一家家派自己 最优秀的工程师来说服我，我只要请教一个公司就行了，几个方案，谁的好，影 院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。 所以说解决问题的关键是找到解决的正确办法，这种解决问题的能力，需要在解 决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的设计教育并没有达到社会或者 市场需求的标准。 二构建环境艺术设计工作室实践型教学模式 设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。 因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合，熟知生产过程， 了解物质材料与成形工艺，除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、 效果图、工程图等表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。另夕卜，如前所述, 设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师承之间必须经过 具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关 系上有别于其他专业的特别之处。 注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的赖 特，他一手创建的东、西塔里埃森不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独 特的学校。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，它己发展成 为具备了完整的教学体制与学位评估条件。它独特的教育方法与体系吸引了来 自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接着来自世界各地的设计。塔里 埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学院。通过“做而学”，在培养人的品质与 提高人性价值的同时而使其成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里 更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。 环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计 教育体系的立场上对包豪斯实践性教学的大胆借鉴。其目的是在完成正常的教学 任务的同时，教学为实践服务实践为教学提供验证，同时也可以为设计教育提供 一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自 身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练， 才能培养出真正有实践能力的、受用人单位的欢迎设计人才，所以要把课堂教学 与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、 制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。 工作室教学模式是对大学本科设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计 公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是 一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺 术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面， 在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了 以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学 成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作 中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。 1、环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容 环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为墓础，由 授课教师按照环境设计、室内设计、景观设计等方向组成不同的课题方向研究团 队，应具备一定的研究与实践设计实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要 有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为 教学师资支撑，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设 计和教学任务。工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、 实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。 工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项 目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接 或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与 实践结合的良性关系。同时，日常教学中通过实际项目对设计经验的不断归纳和 总结，可不断充实教学内容，有效提高教学质量。 2、如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾 工作室应具备研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明 确的研究方向和比较充足的项目支持,经过教师申请及院系和学校讨论、考核后 开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、 道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进 入工作室学习。 工作室将实行等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱 好、意愿和能力，对学生进行分类培养。工作室部门的设置是以环境艺术设计专 业学科为依据，