学生心理素质提高论文

学生心理素养提高论文 情商又称心情智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它反映出一个人限制自己心情、承受外界压力、把握自己心理平衡的实力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。它主要是指人在心情、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科学探讨表明，情商是比智商更重要的一个商数。情商水平的凹凸对一个人能否取得胜利也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。美国哈佛高校教授丹尼尔·古尔曼认为”情商是确定人生胜利与否的关键”。可见情商对人的发展的重要作用。从90年头起先，人们越来越关注心情发展对人一生发展的影响，有关探讨表明，孩子将来胜利20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。所以，孩子胜利与否与心情的发展有很大关系。所以，我们说情商的凹凸确定了他人生的失败和胜利，情感智力是确定人生胜利与否的关键。 那么，究竟什么是情商呢？ 美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是相识自身的心情。因为只有相识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥当管理自己的心情。即能调控自己。三是自我激励，它能够使人走诞生命中的低潮，重新动身。四是认知他人的心情。这是与他人正常交往，实现顺当沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理实力就是智力因素以外的一切内容。良好的情感，应当包括关切和怜悯别人，表达和理解情感，限制情感，自尊、自信、有独立性，适应实力强，能维系融洽的人际关系，能够受到人的宠爱，坚持不懈，坚韧不拔，英勇、和善等。 过去，人们更关注孩子的智商、关注孩子的视察力、记忆力、思维实力、想象实力等，大多数父母都想给孩子供应更多的机会，让他通过学习开发智力，认为孩子越聪慧，胜利的机会就越多。人们付出了很多努力，也取得了成果。来自新西兰的一个探讨表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半个世纪20个百分点。但具有讽刺意味的是：在一代比一代更聪慧的同时，情感和社会技能却在急剧下降。在精神健康等方面，今日的孩子在很多方面都不如上一代。比如：美国近15年的统计，儿童和少年的愁闷症增加了近千倍，来自爱护儿童基金会的一组统计数字呈现出：美国平均每天有3名25岁以下的青年死于爱滋病；平均每天有25人感染爱滋病；每天有6名儿童自杀；有342名18岁以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407个少年母亲生下婴儿；有2833名儿童退学；每天有6042个孩子犯非暴利罪被捕；有135000儿童携枪上学。这说明不是孩子智商高了，孩子就必定有胜利华蜜的将来。情商是靠后天培育的，有关探讨表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培育的。这就意味着无论你的孩子天赋如何，你都须要通过自己的努力，帮助他创建胜利的人生。 有个成语叫“笨鸟先飞”，那“笨鸟”为什么要“先飞”？为什么能“先飞”？这当中事实上就涉及到一个“情商”的问题。但是，长期以来，在人们头脑中存在着一种根深蒂固的观念，那就是把一个人学业上的成果、事业上的成就、生活上的胜利都仅仅归因于理性心理素养，特殊是归因于智力——或者是主要由遗传因素确定并可由智力测验测得的智力，或者是在先天禀赋的基础上通过后天学习发展而成的智力，即认知实力或一般实力。这种“智力确定论”的片面观点致使在社会生活、社会文化和社会心态嬗变、经济关系多元化、各种文化价值观念相互撞击、社会心态困难纷繁的今日，我们的现代教化，特殊是对心理影响最大、最干脆的学校教化与家庭教化，对学生的健康心理素养培育显得那么的懦弱无力！ 我们现代教化的主导方面是用社会主义的时代精神铸造下一代的灵魂，而且反映社会和教化进步的新的教化思想与教化方法也越来越多地体现在老师的教学教化活动中，但是同时，学校教化中也存在着与时代要求不一样的东西：一是“应试教化”倾向的仍旧存在——重“双基”训练，轻实力培育。有的学校，与考试关系不大的科目尽量压缩课时，完全不考的科目则干脆不开，活动课程形同虚设，心理健康询问与辅导更是踪迹难寻。考试、升学竞争的片面强化造成了学生过重的心理负担乃至心理挫伤：有的学生因厌学而离家出走；有的学生考不上重点就轻生……。其次，是教化看法与教化方法的不够正确：这样“不准”那样“不能”的过分苛求、过多管束，对学生形成不适当的压抑；这样“等级”那样“评比”对学生形成的不够理解与不够敬重。有的老师甚至缺乏至少的爱心，对学生简洁粗暴、动辄施罚。三是在市场经济的冲击和各种社会文化的冲突面前，显得有些被动——在这信息爆炸的年月，让人困惑的事情也实在太多：这边是笙歌丝竹剪彩庆典，那边是水深火热济困扶贫；这边是学习抗洪英雄李向群，那边是数百人围观打砸抢的事而无人相助；这边是一贫如洗捉襟见肘，那边是公款挥霍富得流油；这边有人进“贵族”学校，那边有人只奢望能进“希望小学”或“宏志班”……在拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮泛滥，而爱国主义、集体主义、英雄主义、奉献精神等受到剧烈冲击的紧要关头，在课本上讲国有企业如何稳步发展，而生活中学生的父母却双双下岗的冲突时刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些过时的观念和价值标准，或者不能义正词严地坚持我们社会主义思想文化的主旋律，有力抵制各种消极的文化观念和思潮的影响，从而在学生中产生了一些不良影响。 与学校教化相比，家庭教化往往更敏锐、更干脆地反映社会生活和社会心态的改变。由于家庭结构、家庭人际关系、家长素养等的差异，家庭教化可谓五花八门，但总是打上时代和社会的显明印记。一方面，与当今社会的改革开放、社会生活的民主化和现代化以及社会主义市场经济的发展相适应的新观念，正越来越多地进入家庭，为好的传统与时代精神相融合的新型家庭教化的产生供应了条件。但是，另一方面，旧的已经不合时宜的家庭教化思想和教化方法仍旧普遍存在，市场经济的负面影响、开放社会中各种消极的文化观念也干脆反映到家庭教化中来，“应试教化”对家庭的影响更是随处可见。不少家庭特殊是高收入家庭和独生子女家庭想方设法在物质上满意子女的要求，却不留意从思想上加强教化、从身心上促其磨炼。 不少家庭在教化的价值取向和目标上表现出过多的功利主义和脱离实际的倾向，常常以大人主观设计的模式或者目前社会地位的凹凸、实际收入的多少来确定孩子的发展方向，致使升学报考时金融、外贸、财税、电脑等专业屡屡爆棚，而其他家长们自认为没什么前途的专业则少人问津——哪怕孩子自己可能特别宠爱！期望过高，而不顾孩子本身的意愿和潜在条件；只要求孩子学好、学精好用性学问和技能，而不重视孩子素养的全面发展，尤其不懂得重视心理素养的发展。在详细要求上，有的过分苛求，对孩子进行超越其年龄阶段和实际承受实力的强制训练与掠夺性智力开发；有的则只顾自己的事业或只顾挣钱，而对孩子的成长很少过问，好像是任其自生自灭。在教化方法上，有的过分成人化，有的则一味管束、指责、压制，既不敬重，也不理解；还有的家长却娇惯溺爱，放任迁就，混淆了孩子心中的是非，降低了家长在孩子心中的威信，很多家长因此而不能成为孩子的良师益友。 据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为％，中学生约为％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。如何留意