在语文课中放飞孩子的梦
在语文课中放飞孩子的梦 “语文教化应给孩子以梦”(钟理群语)。然而,在“应试”教化的指挥棒下,理性相识排挤了感性体验,被动接受压抑了特性自由,孩子的梦被肢解得体无完肤,以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟”的儿童。这不能不引起我们的警觉与深思。童年是多梦的季节,孩子们是梦的公主、王子,他们的心中充盈着激情与幻想:“让老鼠成为猫的好挚友。”“我们坐着月亮船在银河中穿梭。”……而语文课,好像生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。 观赏每个孩子的梦,就得蹲下来看孩子的梦,用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。有个词叫“百无禁忌”,在平常的语文课中,“荷花会与我共舞。”、“我想请买火柴的小女孩到我家做客。”“我好象也长了一对翅膀。”……“童真可师”,孩子的心灵是自由的,他们的想象在翻飞,特性在张扬,才智的火花在炽烈地燃烧,他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而老师和学生的心灵融为一体,始终用微笑来容纳孩子的一切,对于孩子的无趣忽视不计,用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象实力应加以确定和赞许:“你简直就是一位了不得的小作家!”、“你多像一位小诗人呀!”,这种做法就能满意孩子内心的自我确定的要求,强化其主动向上的欲望。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这支撑宽敞海洋、高广天空的责任则需我们老师来担当。 观赏每个孩子的梦,就得为孩子的梦创设情境乐园。情境的创设其实是人为地优化了的环境,能让孩子们自如展示其梦的乐园。它观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放,所创设的氛围与儿童的情感,心理睬发生共鸣而契合。苏教版第六册《小露珠》有个教学目标是感知小露珠的美丽和作用,假如设计赞美说话训练,学生的感悟则是很肤浅的,因此,我给他们创设了情境:“自然中有许多动、植物,你最喜爱什么样的动植物?你最想成为自然中谁的代表?”以此打开学生的话匣子,让他们畅所欲言,慢慢地,心情高涨的学生仿佛置身与美丽的自然中,自己就是自然中的一员,我则乘热打铁:“自然中的动、植物都很喜爱小露珠,可随着太阳公公散发的热量越来越大,小露珠就要离开我们了,千言万语还没来得及说呢!请代表你所喜爱的动植物给小露珠写封感谢信吧!”学生的脸上个个洋溢着笑容,兴致勃勃地分别以“黄色的菊花、歌颂家喇叭花、长耳朵的小白兔、胖胖的大狗熊”等身份给小露珠写信了: “小露珠,我想和你做好挚友。有时我也真想成为一颗小露珠,在大自然里,我们可以一起快欢乐乐地玩,一起说静静话,一起捉迷藏!” “特别感谢你给我带来欢乐!我平常特别孤独,没有人来和我做伴,而你每天很早就爬到我的身上,把我变美丽,吸引了蝴蝶到我身上来跳舞,陪伴孤独的我度过无聊的时间。” “小露珠,我真感谢你给我们带来朝气,让我们挺直了腰、抬起了头,欢乐地生长,我恒久也不会遗忘你的!” “我是柳树,看到你这么美丽,我很快乐。到了春天,我会把绿色的柳叶送给你作个美丽的小帽子,把你装扮得更美丽。” “小露珠,你知道吗?你给我们植物带来了光滑、圆润,使我们变得欢乐、美丽、年轻,我们得感谢你!请您放心!我们植物确定会让地球妈妈变得更加美丽。” “我是喇叭花,像钻石那么闪亮,像珍宝那么圆润,像水晶那么透亮的小露珠,请在我的身上坐一坐吧!你真是太可爱了!不如我吹一首歌送给你:找啊,找啊,找挚友……” 可爱的孩子还不忘送上自己真挚的祝愿:祝小露珠年轻美丽、越来越美、健康长寿、像小仙女样美丽…… 这一下,我被孩子那充溢激情的描述沉醉了,谁能说孩子的梦不是“五彩斑斓”的呢?教材是实例,生活是源泉,想象是动力。把想象的事物写出来,这是儿童抒发内心情感的须要,更是训练学生表达实力,培育创新意识的重要渠道。 儿童的多彩梦就如轻快的蒲公英,乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿,而我们——老师就应在语文课堂放飞孩子的幻想! 第 3 页