在语文教学中激发学生的创新思维
在语文教学中,激发学生的创新思维 实施创新教化的关健在于培育创新思维,在语文的阅读教学中,只要擅长引导,让学生通过老师的引导,主动探究——进行猜想和假设,分析和推理,激发学生想象,激活学生思索,培育学生创新思维实力。 一、供应有利于创新思维的生长环境。 1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习爱好。 孔子云:“知之者不如好之者,好这者不如乐之者”说明白爱好在学习中的重要性。因此,老师在教学中激发学生的学习爱好,是教学成败的关键。在语文教学中,开展些趣味性活动来激发学生的学习爱好,可通过让学生的同等参加和对学生的激励,使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦,更体到被老师确定所带来的亲切感受,使其能尽情发挥创新实力。因此,要激励学生大胆发言,刚好提出自己的见解和看法,如:自己设计版面办报;自己写新闻、演说;讲故事、复述课文。也可以介绍对话,轮番值日报告,使每个学生都得到熬炼机会,给学生供应一个宽松的环境和更多的机会。 2、引导学生多渠道积累学问。 “创意的出现看似突兀,却不乏过去的基础”这句话强调了积累学问的重要性。平常,我们要留意引导学生摘抄好词佳句、好片断,写读书笔记、读后感,养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生视察方法,引导学生留心身边的事物,勤写日记,自觉养成积累素材的习惯。激励学生剪贴,把自己所写的作文装订成集,并设计多姿多彩的封面,还可以激励学生设立一个成长袋,把自己认为写得最好的一篇习作,画得最好的一幅画等等装进成长袋,以此激发学生乐于积累学问。 二、激发创新思维。 创建性思维是发觉问题和创建性地解决问题的关键,它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律,而且能产生新奇的、前所未有的思维成果。因此,老师在小学语文教学中,应留意发展学生的创新思维。 1、引导学生擅长质疑解难。 好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉,往往留下很多未定点给读者去补充,它们是课文潜在的创建性因素,老师应设计情景,奇妙引导学生去填补,帮助学生更深刻地理解课文,对学生的想像力、创建性思维,也大有裨益的:例如《丰碑》中,军需处长为什么没有棉衣?他的棉衣哪里去啦?他是在什么状况下冻僵的?临终前他心里想什么呢?在教学中应启发学生发挥想像,填补出这些情节、场面,军需处长的形象在他们心目中就会变得充溢、丰满、有血有肉,对于“丰碑”就会有更深刻的理解,在想像中也培育了学生的创新精神。教材中这样创建性的因素也随处可见,关键在于老师要巧设情景,使学生置身于确定的情景中,就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》:小壁虎不是有尾巴吗?为什么要借尾巴呢?假如小壁虎没有回家,它还可能向谁借尾巴呢?它会怎样问,小动物们又会怎样答呢?《守株待兔》:种田人守株时的神态,会是怎样的?当他看到自己的田里长满杂草里,他心里想些什么呢?假如你是一位老农,看到这样的情形,你想对他说些什么呢?通过这样创建性想像能有效地让学生融入到 课文当中。 2、训练发散思维,挖掘创建的潜能 发散思维训练是创建性思维训练的组成部分。在教学中培育学生养成多角度,多方位地思索问题的良好习惯。 如:教学《狼和小羊》时,设计:“帮助小羊逃命”的散发思维练习。小羊喊:“猎人来啦,快逃!”小羊会趁狼分心,撒腿就跑。“敬爱的狼,等我到河里洗干净再吃我吧!小羊跳到河里潜水逃走了。”“小羊英勇地用角项狼的肚皮,狼疼得在地上直打滚,小羊逃走了。”“小羊正在和狼博斗,猎人来了,将狼打死。” 又如,教学《小马过河》时,由学生发散想像《小马过河的续编》:小马过河以后,遇到了大象和小兔的对话及动作。小马:“大象爷爷,你比我高,能过河。小兔,你比我矮,不能过河。”小兔:“那我怎么办呢?”小马:“别急,让我想想噢,对了,让大象驮你过河。”大象:“我老了,驮不动啦!”小马:“那我驮你过去吧!”有的设计在树林里做竹筏,大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演,塑造了续篇中的小马擅长动脑、助人为乐的可爱形象,熬炼了学生的动口、动脑、动手实力,提高了语文的实践实力,有效地挖掘了学生的创建潜能。 三、引导续编故事,拓展想像的空间。 课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷,留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像,创新供应了广袤的舞台。只要我们稍加启发、引导,就能开启学生思维的闸门,把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾:狐狸叨着肉,转身往洞里走。我们可以这样引导学生:到口的肉被狐狸抢走了,乌鸦心里怎样想?他会怎样呢?让学生把从课文中获得信息与自己已有的阅历相结合,大胆设想,如有学生续编道:(机灵的乌鸦)乌鸦知道上当了,眼珠儿一转,哈哈大笑说:“吃吧,药死你!今日你可活到头了!”狐狸一愣:“怎么?有毒?”他放下肉想看看,就在这时,乌鸦猛地扎下来,叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。(难过的乌鸦)自从被狐狸骗了,乌鸦始终很懊恼,但他没有什么方法。有一天,他又得到了一块肉,正在树上歇脚,又被狐狸望见了,乌鸦刚要飞走,狐狸大叫:“乌鸦太太,等一等,我有话对你说。”乌鸦冷冷地看着狐狸,不说一句话,心想:看你耍什么花招。狐狸装作很犯难的样子,说:“对不起,乌鸦太太,上次的事我特别内疚,总想找个机会向你致歉。”乌鸦心中一动,但他仍旧紧紧地咬着那块肉,不出声。狐狸眼珠一转,做作惊异地说:“哎呀,乌鸦太太,听说要选鸟王了,依你的实力,去竞选确定万无一失。”乌鸦有些按捺不住。狐狸见状,又神奇地说:“据说本次竞选,空中打圈的本事尤为重要,速度越快,水平越高。你别的本事大家都是公认的,只是这个空中打圈子还有很多人不服。”乌鸦听后不屑地哼了一声,便在空中打起圈子来,速度越来越快,不一会儿,就晕头转向了,那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了,嘲讽地说:“老乌鸦,你空中打圈子的确快。假如你的脑子也转得这么快,就确定能当上鸟王了。”乌鸦难过地哭了起来。(其次次被骗)从这个训练中,形象思维和发散思维都得到很好的训练,特性地得到张扬,激活了学生的想像,培育学生的创新思维。 四、填补空白,激活想像。 文章出于表达的须要常留有“空白”,在阅读教学中,老师可充分利用这些“空白”,让学生凭借语境绽开想像,进行补充,以发展学生的想像实力。如《卢沟桥的狮子》其次自然段结尾有一个省略号,省略了什么呢?可以让学生联系上下文语境去填补这个“空白”。 有的课文在结尾留下了大片“空白”,如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白,我让学生填补这个空白。有个学生说:“当桑娜拉开了帐子后,渔夫望见七个小孩正在床上香甜地睡着,看到这情景,渔夫立刻跑过去拥抱桑娜,说:敬爱的,你为什么不早告知我呢?桑娜说:我怕你揍我。”如《凡卡》结尾的省略号,给读者很大的想像空间:凡卡的命运怎么样呢?对这此空白的填补,能极大地激发学生的创新意识,训练创新思维。 总之,语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培育小学生的创新实力,必需从小学生实际动身,发挥他们的主观能动性,全方位、多角度地激活学生的创新思维。 第 6 页