在语文教学中激发学生的创新思维

在语文教学中，激发学生的创新思维 实施创新教化的关健在于培育创新思维，在语文的阅读教学中，只要擅长引导，让学生通过老师的引导，主动探究进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思索，培育学生创新思维实力。 一、供应有利于创新思维的生长环境。 1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习爱好。 孔子云“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”说明白爱好在学习中的重要性。因此，老师在教学中激发学生的学习爱好，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习爱好，可通过让学生的同等参加和对学生的激励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被老师确定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新实力。因此，要激励学生大胆发言，刚好提出自己的见解和看法，如自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮番值日报告，使每个学生都得到熬炼机会，给学生供应一个宽松的环境和更多的机会。 2、引导学生多渠道积累学问。 “创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”这句话强调了积累学问的重要性。平常，我们要留意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生视察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。激励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以激励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累学问。 二、激发创新思维。 创建性思维是发觉问题和创建性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新奇的、前所未有的思维成果。因此，老师在小学语文教学中，应留意发展学生的创新思维。 1、引导学生擅长质疑解难。 好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下很多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创建性因素，老师应设计情景，奇妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创建性思维，也大有裨益的例如丰碑中，军需处长为什么没有棉衣他的棉衣哪里去啦他是在什么状况下冻僵的临终前他心里想什么呢在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充溢、丰满、有血有肉，对于“丰碑”就会有更深刻的理解，在想像中也培育了学生的创新精神。教材中这样创建性的因素也随处可见，关键在于老师要巧设情景，使学生置身于确定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如小壁虎借尾巴小壁虎不是有尾巴吗为什么要借尾巴呢假如小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢它会怎样问，小动物们又会怎样答呢守株待兔种田人守株时的神态，会是怎样的当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢假如你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢通过这样创建性想像能有效地让学生融入到 课文当中。 2、训练发散思维，挖掘创建的潜能 发散思维训练是创建性思维训练的组成部分。在教学中培育学生养成多角度，多方位地思索问题的良好习惯。 如教学狼和小羊时，设计“帮助小羊逃命”的散发思维练习。小羊喊“猎人来啦，快逃”小羊会趁狼分心，撒腿就跑。“敬爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧小羊跳到河里潜水逃走了。”“小羊英勇地用角项狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。”“小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死。” 又如，教学小马过河时，由学生发散想像小马过河的续编小马过河以后，遇到了大象和小兔的对话及动作。小马“大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。”小兔“那我怎么办呢”小马“别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。”大象“我老了，驮不动啦”小马“那我驮你过去吧”有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马擅长动脑、助人为乐的可爱形象，熬炼了学生的动口、动脑、动手实力，提高了语文的实践实力，有效地挖掘了学生的创建潜能。 三、引导续编故事，拓展想像的空间。 课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新供应了广袤的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如狐狸和乌鸦的结尾狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想他会怎样呢让学生把从课文中获得信息与自己已有的阅历相结合，大胆设想，如有学生续编道（机灵的乌鸦）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说“吃吧，药死你今日你可活到头了”狐狸一愣“怎么有毒”他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。（难过的乌鸦）自从被狐狸骗了，乌鸦始终很懊恼，但他没有什么方法。有一天，他又得到了一块肉，正在树上歇脚，又被狐狸望见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫“乌鸦太太，等一等，我有话对你说。”乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想看你耍什么花招。狐狸装作很犯难的样子，说“对不起，乌鸦太太，上次的事我特别内疚，总想找个机会向你致歉。”乌鸦心中一动，但他仍旧紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊异地说“哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选确定万无一失。”乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神奇地说“据说本次竞选，空中打圈的本事尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本事大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。”乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来，速度越来越快，不一会儿，就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说“老乌鸦，你空中打圈子的确快。假如你的脑子也转得这么快，就确定能当上鸟王了。”乌鸦难过地哭了起来。（其次次被骗）从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的训练，特性地得到张扬，激活了学生的想像，培育学生的创新思维。 四、填补空白，激活想像。 文章出于表达的须要常留有“空白”，在阅读教学中，老师可充分利用这些“空白”，让学生凭借语境绽开想像，进行补充，以发展学生的想像实力。如卢沟桥的狮子其次自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢可以让学生联系上下文语境去填补这个“空白”。 有的课文在结尾留下了大片“空白”，如穷人这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说“当桑娜拉开了帐子后，渔夫望见七个小孩正在床上香甜地睡着，看到这情景，渔夫立刻跑过去拥抱桑娜，说lsquo;敬爱的，你为什么不早告知我呢rsquo;桑娜说lsquo;我怕你揍我。rsquo;”如凡卡结尾的省略号，给读者很大的想像空间凡卡的命运怎么样呢对这此空白的填补，能极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。 总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培育小学生的创新实力，必需从小学生实际动身，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。 第 6 页