在语文教学中陶冶学生的审美情操.韩
让审美教化走进语文课堂中 连云港赣榆县金山中心小学 222115 韩善明 内容摘要:审美素养教化是语文教学的最高境界。小学语文教学中的审美素养教化,就是凭借教材,通过识字、阅读、作文以及课外语文活动,使儿童初步树立正确的审美观,初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美实力。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素养教化的内容,它包括自然环境、人文景观、社会生活、人物形象的美。在小学语文教学中,审美素养教化的途径主要有:钻研教材发掘美、导入情境体会美、想象意境体验美、品词品句理解美、诵读课文抒发美、 鉴赏人格塑造美、课外阅读观赏美。 关键词: 语文课堂 审美教化 教化,是培育生命的事业。语文教化,尤其是小学语文,要为学生将来的生存和发展奠定基础。新世纪语文第一次洪亮地提出:语文的基本特点是人文性与工具性的统一。就是说语文教学要确立以人为本的教化理念,发觉人的价值,发掘人的潜能,发挥人的特性,塑造健全人格,弘扬人文精神。语言文学包含着丰富的人文精神和审美色调,是作者睿智见解和特性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者供应了广袤的思维和审美空间,与学生发展的多元价值取向自然协调,让学生在获得语文学问、发展语文实力的同时,陶冶性情,发展思维,在人类历史文化传承中感受人文精神,扩充文化积累,培育审美意识与实力。这是一种精神培植,是个体精神阅历的丰富、特性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深。只有依托语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文,重视情感、意志、审美情趣的介入,才能最大限度地体现语文教化的人文性、审美性、敏捷性和创建性,才能体现人的人生观、审美观、价值观。 因此,在小学语文教学中渗透审美教化,可培育学生感受美、创建美和鉴赏美的实力,可帮助学生树立正确的审美观,陶冶学生的情感,使学生具有高尚的情操。那么,在小学语文教学中如何来陶冶学生的审美情操呢? 一、研读教材,发掘“美” 要使学生从教学中获得深切的美感体验,由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境,需老师从审美的角度去探讨教材,处理教学内容,深化挖掘教材中美的因素。闻名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发觉。”因此,在备课过程中,首先,老师在感知教材时,为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动,悠闲心会。然后,老师对教材中蕴含的各种美的因素细心品尝,蕴涵体察,反复推敲,调动自己的审美阅历,将教材中美的因素溶化到教案中,再到课堂上引导学生去体验,去共享这种美。老师擅长发掘这些审美教化的因素,就会使学生获得美的享受,受到感染和熏陶,灵魂得到净化和升华。比如《西湖》通过文字描绘了如诗如画的意境。让学生张开艺术的翅膀,运用自己宠爱的形式去表现,那么它就不再是一篇美文,而是一幅秀丽的风景画,一曲悦耳的轻音乐,一首玎玲的抒情诗,甚至是清爽脱俗的仙女。又如《九寨沟》,诗情画意,人间仙境;《拉萨的天空》湛蓝、透亮;《庐山云雾》瞬息万变,似云似雾;还有童话、寓言等等,无不包含着丰富的艺术、人文因素。假如我们借助于多种艺术手段,把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激扬的音乐……对学生进行多重感官的刺激,将有利于创建一种生动活泼的教学环境,吸引学生入情入景。学生不仅仅得到观赏的机会,获得审美的享受,还可以联系课文内容,揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的,扩大了教学容量,对于感知理解课文,丰富学生想象,培育创建性思维起着事半功倍的作用,有助发展智力和综合运用实力。 二、置身情境,体会“美”。 小语教材中有很多写景抒情的文章,这些文章有很多可探寻的意境。但由于学生感性阅历不足,学问水平有限,往往难以干脆入境。因此,老师应实行多种有效手段,把学生引入作者创设的情境中,让学生能真实地感受到作者所描绘的事物,达到与作者心灵的沟通,从而深刻地体会到文章的内涵。苏教版其次册第5课《草原的早晨》这篇课文,一年级学生大都没有去过草原,课前老师可以给孩子们播放腾格尔演唱的《草原》,教他们学唱“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”,悠扬、高亢的歌曲肯定会引起他们对草原的神往,歌虽止,情已动。此时,老师轻轻讲解并描述:同学们,你们见过大草原吗?那里的风光特殊美,那里的人民很勤劳,让我们听着音乐、看着图片,走入奇妙的大草原吧。老师让学生看图听配乐朗读。这样,学生听完朗读,“草原的早晨”的美便在学生心中留下了初步的印象。又如在教《燕子》时,老师可用剪贴的方法,以湖面为背景,把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到黑板上,组成了一幅壮丽的春景图。学生带着深厚的学习爱好,学习就不再是一种压力,审美情趣成为求知的动力,使得艺术思维活动有了一个良好的基础。 三、想象意境,体验“美”。 刘勰说:“寂然凝思,思接千载,悄焉动容,视通万里。”突出的正是想象在艺术构思中的作用。审美想象是审美构思过程得以绽开的主要心理功能,审美想象是审美移情的深刻化。没有想象就没有审美,审美想象是一种立足现实,又跨越时空的思维活动。老师应引导学生凭借生活的逻辑,绽开合理而丰富的想象,或化抽象为详细,化实物为虚幻,化静止为动态,化无声为有声,塑造显明、生动的审美意象,更集中、更志向地反映现实生活。因此,老师要激励学生绽开大胆、合理地想象,教给他们驾驭想象的方法,在想象中不断体会文章所表达的美的意境。在教学中,老师要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟识的情景让学生绽开想象,依据事物的发展,让学生进行推志向象,联系生活实际让学生推志向象,培育学生的审美意识与审美实力。如在教学《狼和小羊》一课中,狼凶恶狡猾,而羊弱小和善,在课文结束时,作者留下了一个悬念给读者,狼向小羊身上扑去,那么小羊究竟是被吃掉了呢?还是获救了?在这里让学生绽开想象,有的说:“狼一下子扑了空,撞死了。”有的说:“正在这时候,猎人赶来救了羊。”……无一不体现了孩子们对和善的倾情和对恶的深恶痛绝,也体现了学生对美的追求和孩子们善的一面,这样利用生活中的积累、贮存,并加入了丰富的想象,使美的感受不断加深。 在进行教学时,老师注意美学分析,使意境开拓,让学生在观赏作品的时候充分发挥想象的作用,使他们所引起的思想感情与作品所表现的思想感情相同,作品中的人物、情景符合学生的审美志向、趣味。从而使心境做到物我交融、物我一样,产生共鸣,让意境开拓学生,陶冶美的情趣, 达到审美教化的目的。如在教学《黄鹤楼送别》一文中李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流” 两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,呈现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象实力,老师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景” 的假设进入原有的意境,这样,学生就依据老师的点拨,绽开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意:春暖花开的长江两岸,彩蝶翩翩起舞,百花散发着芳香,江面散发着香气,滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,始终漂到水天相接的地方,最终消逝了……这奇妙的想象融入了学生对美的理解和创建之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此,在语文教学中要充分培育学生的想象,才能不断提高学生的审美实力。 四、品尝词句,理解“美”。 教学时,我们可通过课文美丽语言的本身,抓住重点词句,启