在语文教学中陶冶学生的审美情操.韩

让审美教化走进语文课堂中 连云港赣榆县金山中心小学 222115 韩善明 内容摘要审美素养教化是语文教学的最高境界。小学语文教学中的审美素养教化，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美实力。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素养教化的内容，它包括自然环境、人文景观、社会生活、人物形象的美。在小学语文教学中，审美素养教化的途径主要有钻研教材发掘美、导入情境体会美、想象意境体验美、品词品句理解美、诵读课文抒发美、鉴赏人格塑造美、课外阅读观赏美。 关键词 语文课堂 审美教化 教化，是培育生命的事业。语文教化，尤其是小学语文，要为学生将来的生存和发展奠定基础。新世纪语文第一次洪亮地提出语文的基本特点是人文性与工具性的统一。就是说语文教学要确立以人为本的教化理念，发觉人的价值，发掘人的潜能，发挥人的特性，塑造健全人格，弘扬人文精神。语言文学包含着丰富的人文精神和审美色调，是作者睿智见解和特性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者供应了广袤的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向自然协调，让学生在获得语文学问、发展语文实力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培育审美意识与实力。这是一种精神培植，是个体精神阅历的丰富、特性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深。只有依托语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教化的人文性、审美性、敏捷性和创建性，才能体现人的人生观、审美观、价值观。 因此，在小学语文教学中渗透审美教化，可培育学生感受美、创建美和鉴赏美的实力，可帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的情感，使学生具有高尚的情操。那么，在小学语文教学中如何来陶冶学生的审美情操呢 一、研读教材，发掘“美” 要使学生从教学中获得深切的美感体验，由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境，需老师从审美的角度去探讨教材，处理教学内容，深化挖掘教材中美的因素。闻名雕塑家罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发觉。”因此，在备课过程中，首先，老师在感知教材时，为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动，悠闲心会。然后，老师对教材中蕴含的各种美的因素细心品尝，蕴涵体察，反复推敲，调动自己的审美阅历，将教材中美的因素溶化到教案中，再到课堂上引导学生去体验，去共享这种美。老师擅长发掘这些审美教化的因素，就会使学生获得美的享受，受到感染和熏陶，灵魂得到净化和升华。比如西湖通过文字描绘了如诗如画的意境。让学生张开艺术的翅膀，运用自己宠爱的形式去表现，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀丽的风景画，一曲悦耳的轻音乐，一首玎玲的抒情诗，甚至是清爽脱俗的仙女。又如九寨沟，诗情画意，人间仙境；拉萨的天空湛蓝、透亮；庐山云雾瞬息万变，似云似雾；还有童话、寓言等等，无不包含着丰富的艺术、人文因素。假如我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激扬的音乐对学生进行多重感官的刺激，将有利于创建一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。学生不仅仅得到观赏的机会，获得审美的享受，还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的，扩大了教学容量，对于感知理解课文，丰富学生想象，培育创建性思维起着事半功倍的作用，有助发展智力和综合运用实力。 二、置身情境，体会“美”。 小语教材中有很多写景抒情的文章，这些文章有很多可探寻的意境。但由于学生感性阅历不足，学问水平有限，往往难以干脆入境。因此，老师应实行多种有效手段，把学生引入作者创设的情境中，让学生能真实地感受到作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体会到文章的内涵。苏教版其次册第5课草原的早晨这篇课文，一年级学生大都没有去过草原，课前老师可以给孩子们播放腾格尔演唱的草原，教他们学唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，悠扬、高亢的歌曲肯定会引起他们对草原的神往，歌虽止，情已动。此时，老师轻轻讲解并描述同学们，你们见过大草原吗那里的风光特殊美，那里的人民很勤劳，让我们听着音乐、看着图片，走入奇妙的大草原吧。老师让学生看图听配乐朗读。这样，学生听完朗读，“草原的早晨”的美便在学生心中留下了初步的印象。又如在教燕子时，老师可用剪贴的方法，以湖面为背景，把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到黑板上，组成了一幅壮丽的春景图。学生带着深厚的学习爱好，学习就不再是一种压力，审美情趣成为求知的动力，使得艺术思维活动有了一个良好的基础。 三、想象意境，体验“美”。 刘勰说“寂然凝思，思接千载，悄焉动容，视通万里。”突出的正是想象在艺术构思中的作用。审美想象是审美构思过程得以绽开的主要心理功能，审美想象是审美移情的深刻化。没有想象就没有审美，审美想象是一种立足现实，又跨越时空的思维活动。老师应引导学生凭借生活的逻辑，绽开合理而丰富的想象，或化抽象为详细，化实物为虚幻，化静止为动态，化无声为有声，塑造显明、生动的审美意象，更集中、更志向地反映现实生活。因此，老师要激励学生绽开大胆、合理地想象，教给他们驾驭想象的方法，在想象中不断体会文章所表达的美的意境。在教学中，老师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟识的情景让学生绽开想象，依据事物的发展，让学生进行推志向象，联系生活实际让学生推志向象，培育学生的审美意识与审美实力。如在教学狼和小羊一课中，狼凶恶狡猾，而羊弱小和善，在课文结束时，作者留下了一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么小羊究竟是被吃掉了呢还是获救了在这里让学生绽开想象，有的说“狼一下子扑了空，撞死了。”有的说“正在这时候，猎人赶来救了羊。”无一不体现了孩子们对和善的倾情和对恶的深恶痛绝，也体现了学生对美的追求和孩子们善的一面，这样利用生活中的积累、贮存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。 在进行教学时，老师注意美学分析，使意境开拓，让学生在观赏作品的时候充分发挥想象的作用，使他们所引起的思想感情与作品所表现的思想感情相同，作品中的人物、情景符合学生的审美志向、趣味。从而使心境做到物我交融、物我一样，产生共鸣，让意境开拓学生，陶冶美的情趣， 达到审美教化的目的。如在教学黄鹤楼送别一文中李白的送孟浩然之广陵中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” 两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，呈现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象实力，老师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景” 的假设进入原有的意境，这样，学生就依据老师的点拨，绽开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芳香，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，始终漂到水天相接的地方，最终消逝了这奇妙的想象融入了学生对美的理解和创建之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中要充分培育学生的想象，才能不断提高学生的审美实力。 四、品尝词句，理解“美”。 教学时，我们可通过课文美丽语言的本身，抓住重点词句，启