在新课标下如何培养学生自主学习能力课题结题报告

在新课标下如何培育学生自主学习实力课题结题报告 【摘要】： 课堂教学是培育学生自主参加实力的主阵地，因此应以“唤起学生的自办法识；教会学生确立自主目标；获得自学实力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培育“学生自主参加”的实力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底变更“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参加”的理念；在课堂教学实践中细心组织学生自主参加教学活动。 【关键词】： 课堂教学；自主参加；教学设计；发展性评价 经过了一年多的系统视察和试验探讨，课题组完成了课题试验中的各项任务，达到了预期的试验效果。下面就课题试验的基本状况作综合报告。 A、探讨背景、内容与意义 课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是老师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教化发展趋势相悖，这已成为特别严峻的现实摆在我们学科教化工作者的面前。那就是如何针对详细问题，依据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的须要。长期以来，老师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培育学生自办法识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主子？我们认为，在教学中，老师应真正做到“导学”“互动”把培育学生自主学习实力放在首位，让学生的认知结构与文本发生干脆的，有意义的联系，从学生已有的认知爱好动身，，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分相识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探究出一条培育学生自主学习实力的路子来。 主要探讨内容：坚持教学不再只是学生学会学问，而是要教学生学会求知，使之成为发觉问题的探究者，学问信息的反馈者，学习目标的实现者和胜利者。以数学课堂教学为扩散点，主动创建条件开展学生的自主学习，并实行多种形式沟通学生在进行自主学习时的心得体会。 目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主子这一观念，留意调动学生的主动性、主动性、独立性与创建性，让学生明确自主学习的必要性和有效性。老师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。 一、课堂教学现状与缘由简析 值得引起我们留意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教化起先的。自主参加落实得不尽人意的缘由是很困难的，归纳起来主要有三方面的缘由。 1、基础教化摆脱不了应试教化的束缚 素养教化在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不行否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教化依旧占据着重要的地位。 2、老师未能从旧观念中摆脱出来 应当承认，当今教坛上，还有不少老师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素养发展的多元建构； 教学过程是单向的——由老师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还须要由学生对老师的反馈、学生与学生之间的沟通；教学任务是单一的——单纯传授学问，狭隘地诠释实力，就算是一些被炒得很热的“学习实力”，其本质上也无非是训练学生解题的娴熟程度，“唯手熟尔”； 3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、驾驭适当的方寸 现在，很多老师都希望在素养教化和应试教化之间取得平衡，力求在提高学生考试成果的同时，各方面的实力也得到培育。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参加学习的主动性，从而形成自主学习的实力。但在缺乏详细指导和系统、有效方法的状况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培育学生自主学习的初衷。可以说，很多老师都无法驾驭引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。 二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵 新课程标准实施至今，大部分老师都知道教学过程不再单纯是关注学问与技能、关注学习成果；而应关注包括学问与技能、过程与方式、情感看法与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教化教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成老师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。 ㈠对“课堂教学的实质”应当有新的相识 课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教化工作的最基本的形式”（巴班斯基），是全部的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教化学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”参加是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参加，且是主动参加，而不是被动参加。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。 ㈡学生“自主学习”的内涵 学生的学习，应当是一种自主性学习，是学生自主进行学问构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制学问的过程。要让学生自主开展学习活动，必需具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。 三、“学生自主学习”的实施 ㈠彻底变更“师主”的课堂教学机制 目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思索，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化老师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通学习感受”，而老师又不能与时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。 对此，很多老师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变老师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着老师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。 1、以目标指导预习 课前预习是上好课的基础和打算。搞好课前预习不仅有利于学生主动参加教学，而且有利于自学实力，尤其是独立思索实力的培育。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出详细要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流畅地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，打算在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松驾驭所学的新课内容，提高学习效率和质量。 2、落实以小组为单