在新课标下如何培养学生自主学习能力课题结题报告

在新课标下如何培育学生自主学习实力课题结题报告 【摘要】 课堂教学是培育学生自主参加实力的主阵地，因此应以“唤起学生的自办法识；教会学生确立自主目标；获得自学实力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培育“学生自主参加”的实力呢笔者以为，要在以下四方面落实彻底变更“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参加”的理念；在课堂教学实践中细心组织学生自主参加教学活动。 【关键词】 课堂教学；自主参加；教学设计；发展性评价 经过了一年多的系统视察和试验探讨，课题组完成了课题试验中的各项任务，达到了预期的试验效果。下面就课题试验的基本状况作综合报告。 A、探讨背景、内容与意义 课题提出的背景传统的教学，在很大程度上只是老师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教化发展趋势相悖，这已成为特别严峻的现实摆在我们学科教化工作者的面前。那就是如何针对详细问题，依据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的须要。长期以来，老师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培育学生自办法识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主子我们认为，在教学中，老师应真正做到“导学”“互动”把培育学生自主学习实力放在首位，让学生的认知结构与文本发生干脆的，有意义的联系，从学生已有的认知爱好动身，，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分相识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探究出一条培育学生自主学习实力的路子来。 主要探讨内容坚持教学不再只是学生学会学问，而是要教学生学会求知，使之成为发觉问题的探究者，学问信息的反馈者，学习目标的实现者和胜利者。以数学课堂教学为扩散点，主动创建条件开展学生的自主学习，并实行多种形式沟通学生在进行自主学习时的心得体会。 目标、意义防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主子这一观念，留意调动学生的主动性、主动性、独立性与创建性，让学生明确自主学习的必要性和有效性。老师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。 一、课堂教学现状与缘由简析 值得引起我们留意的是学习自主性的缺失往往是从基础教化起先的。自主参加落实得不尽人意的缘由是很困难的，归纳起来主要有三方面的缘由。 1、基础教化摆脱不了应试教化的束缚 素养教化在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不行否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教化依旧占据着重要的地位。 2、老师未能从旧观念中摆脱出来 应当承认，当今教坛上，还有不少老师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是 教学目标是片面的片面追求分数，而忽视素养发展的多元建构； 教学过程是单向的由老师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还须要由学生对老师的反馈、学生与学生之间的沟通；教学任务是单一的单纯传授学问，狭隘地诠释实力，就算是一些被炒得很热的“学习实力”，其本质上也无非是训练学生解题的娴熟程度，“唯手熟尔”； 3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、驾驭适当的方寸 现在，很多老师都希望在素养教化和应试教化之间取得平衡，力求在提高学生考试成果的同时，各方面的实力也得到培育。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参加学习的主动性，从而形成自主学习的实力。但在缺乏详细指导和系统、有效方法的状况下，往往收效甚微讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培育学生自主学习的初衷。可以说，很多老师都无法驾驭引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。 二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵 新课程标准实施至今，大部分老师都知道教学过程不再单纯是关注学问与技能、关注学习成果；而应关注包括学问与技能、过程与方式、情感看法与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教化教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成老师的教学行动呢下面谈谈笔者个人的一些看法。 ㈠对“课堂教学的实质”应当有新的相识 课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教化工作的最基本的形式”（巴班斯基），是全部的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教化学家彼得克来恩说“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”参加是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参加，且是主动参加，而不是被动参加。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。 ㈡学生“自主学习”的内涵 学生的学习，应当是一种自主性学习，是学生自主进行学问构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制学问的过程。要让学生自主开展学习活动，必需具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。 三、“学生自主学习”的实施 ㈠彻底变更“师主”的课堂教学机制 目前的课堂教学中，有两种现象比较突出一是学生整堂课都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思索，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化老师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通学习感受”，而老师又不能与时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。 对此，很多老师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变老师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着老师要扮演一种全新的角色设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。 1、以目标指导预习 课前预习是上好课的基础和打算。搞好课前预习不仅有利于学生主动参加教学，而且有利于自学实力，尤其是独立思索实力的培育。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出详细要求，以语文阅读课为例⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流畅地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，打算在课堂上听老师讲解来解决。古人云“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松驾驭所学的新课内容，提高学习效率和质量。 2、落实以小组为单