在新课标下的数学教学评语

在新课标下的数学教学评语 一、前言 数学作为一门基础学科，它主要发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以与应用意识与推理实力。人们素称数学是训练思维的体操，提高智力的磨刀石，在培育人的思维实力方面具有其它学科无法替代的作用。 在教学过程中，我们时常会听到学生谈到数学很难学，甚至说一听到数学就头痛，埋怨数学的概念抽象难懂，符号图形又怪又多，计算繁杂，还有那些脱离现实的推志向象和变化莫测概率计算。而在老师实施数学教学中，常常会出现老师在堂上灌，粉板字满天飞，教学效果不但未能如愿，更使数学课成了“催眠课”。出现这样的状况，归根究竟，是我们老师在堂上没有激发学生学习数学的爱好，没能充分调动学生的主动性，没有给他们足够的激励。教学效果不志向就只是过多地、单一地埋怨学生的素养差。因此，作为教学教化工作者，应当在教学过程中多加入情感元素，恰当地运用教学评语，搞活学习气氛，提高教学质量。 数学教学评语，就是对学生学习过程的确定或否定的一种语言描述，是一种课程评价的方式，符合新课标的要求。开展教学评语，有利于激发学生学习的爱好，有利于加强课堂的互动，提高教学效果。 二、数学教学评语的重要性：符合新课标的理念 新理念：留意学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。 中学新课程突出以学生为本的教化理念，动身点是为了学生的终身发展。中学数学课程的教化，指的是为学生进一步学习供应必要和必需的数学打算，对教化不能仅仅停留在学问技能上，还应包括过程与方法、情感看法与价值观，这些对于学生的发展都是特别重要的。[1]老师是课程的执行者和操作者，老师的业务水平和科学素养对于学生的发展至关重要。[2]老师要采纳跟新课标相匹配的教学形式和学习方式，充分调动学生的学习主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加教学过程，让学生通过自主探究、合作互动、亲身体验来获得学问，提升实力，形成正确的价值观。事实上，在新课标实施过程中，学生遇到的各种新的问题，假如得不到与时有效的解决，就会起先打退堂鼓，产生消极心情，渐渐会失去学习爱好，放弃学习。而教学评语突出的是语言表达，情感沟通，课堂互动。这时，作为教学主导者的老师，就要不停的有效地运用教学评语去激励、督促、指导学生，使他们的主动性渐渐高涨，留意力集中在课堂学习上去。当然，我们的教学评语既可以老师对学生评，也可以学生对学生评，是强调共同学习，一起进步。 三、教学评语作用 1、教学评语可以提高学生的学习爱好 爱好是最好的老师，要使学生学习好数学，就必须要通过教学评语的各种手段，激发、维持学生的学习爱好，爱好是我们力求相识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和确定的情感联系着的。假如对学习数学有爱好，思想常常驻集中和倾向于数学学习的方面。 [3]爱好也是在须要的基础上形和发展起来的，依据这些原理，在教学过程中，要培育学生的爱好，使他们有昂扬的心情，饱满的精神和旺盛的学习主动性，在教学当中，使作恰当的教学评语不断创建能使学生产生深厚爱好的条件、环境和气氛。 2、监督作用，因材施教 老师对学生与时的评语，就是对学生的学习活动的一种监督过程，学生在学习过程中，学问是否落实，解题的思路是否正确，解题的方法是否驾驭，老师都可以通过教学互动了如指掌。好的教学评语能使学生的学习过程轻松开心，对自己未有驾驭的学问有所了解，与时变更自己的学习方法，老师本身也改进自己的教学方式，不断调整，努力做到因材施教。 四、数学教学评语的操作： 1、主动评语，敬重学生 老师在教学过程中，要有理解、敬重学生的情感，放下老师架子，同等待人，运用主动的教学评语，把师生距离拉近，切勿运用消极的评语训斥、惩处等违反心理规律和学生自尊心的方法和手段。在数学学习中，学生不行避开地或多或少地出现学习错误，学生在解数学题解不出来时，老师不应当发出这样或那样类似“你们真笨，这么简洁的题都犯错误”的声音。作为老师要区分错误的类型和大小，在订正时也要讲究艺术和策略，不必逢错必纠，至于必需订正的错误，可先表扬好的地方，后订正错误。绝不能讽刺、挖苦，避开学生产生受挫、失败等消极情感，避开教学评语出现负作用。 2、公允对待，宁缺勿滥 教化是公允，是面对大众的，但一些老师在教学过程中，往往多关爱优秀生，忽视后进生，从备课到讲课，都没有考虑到大众的需求。教学评语不行感情用事，每一位学生都是公允的，对优秀学生，评语不要过于富褒义色调，以戒骄戒躁为主，对后进学生，评语不要过于严格，以激励确定为主，即使是取得一点进步，也应加以确定，多作情感激励。 同时，教学评语切不行滥用，一节课，全是“你的方法真好，我为你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“连我都解不出来，你们都解出来，你们超越老师啦！”等等。滥用的后果是导致学生对老师的评语有反感，认为是造作，学生就会对老师产生反感。 3、言传身教，评语多样 言传身教，以身作则为人师表，是作为一名老师良好素养的重要表现，与我们老师职业特点有亲密联系。老师的教化要贯彻“言教与身教相结合，身教重于言教的原则”。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，老师要做到到处严于律己，以自己模范行为来熏陶和感染学生，自己的言行要庄重自持，内外若一，言行一样。一名老师的品德、作风、言谈举止，以与对待各种事物的看法都会给学生极大的影响。作为老师必需从生活小节着眼，严格要求自己，制约自己，鞭策自己，无论从生活习惯到生活作风；无论从穿戴到言行，无论从外表到灵魂深处，都要具有高尚道德情操，都要给学生良好的形象。这样，教学评语才能更好地发挥作用。 一般说来，“老师”概念之形成经验了特别漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不与，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指老师。这儿的“师资”和“师长”可称为“老师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师”，因为“老师”必须要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责。 假如是自上而下的单一评语，如“哦”，“嗯”，学生参加的主动性和主动性就会受到压抑，所以，我们在日常的教学工作中就要多打算一些评语，形式也要多变和多样化。 老师范读的是阅读教学中不行缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；其次通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品尝。 总之，在新课程标准的理念下，我们要更新教化观念，要深刻理解新课标的评价理念，相识到教学评语的可操作性，确定教学评语的作用。恰当有效地进行学生数学学习的教学评语，不仅要关注学习成果，更关注学生学习数学的探究爱好、创新实力、实践和应用实力、数学语言表达实力、学习的自律实力以与在与人沟通、合作与共享方面的发展。在教学过程中多加入情感因素和人文关怀，使我们的教学活动能适应新形势的要求，使老师与学生在教学过程中真正做到教学相长。 与当今“老师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：