在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉
在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉 在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉 《秋姑娘的信》是篇美丽的散文诗,短短百字,构成了轻快而又浓郁的诗意境界。假如只按传统教法,读读、写写、背背,不创建与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态(和“秋姑娘“一样奇妙的心灵状态),不能算是胜利的教学。在借鉴一位女老师教学阅历的基础上,我们进行了如下的教学。 诗意境界之一:“枫叶信“飘进了课堂 “秋天来了,天气越来越凉,冬天很快就要来了。秋姑娘起先担忧起来:不知那些好挚友有没有做好过冬的打算。有了,就用火红的枫叶给他们写信吧!“老师生动地描述着,又打开课件(枫林,簌簌秋风,枫叶飘呀飘……),“你们听……起风了,这是秋姑娘的脚步声,她拂过田野,越过山冈,走过森林,飘过江河,你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘,孩子们发出 啊 的惊羡),秋姑娘真的来给挚友送信来了,枫叶信也飘到我们这儿来了!“老师(在孩子们眼中,老师成了漂亮的秋姑娘)拿出自制的“枫叶信“,微笑着发给孩子们。“啊,这上面有字!“孩子们非常惊喜。他们仿照着课文中的角色,美滋滋地大声朗读起来: “敬爱的大雁,南去的路上,你们要多加当心哪!你们的好挚友秋姑娘。“ “敬爱的青蛙,冬眠的时候,盖好被子别着凉生病了!你的好挚友秋姑娘。“ 孩子们互换着枫叶信,脸上写满了兴奋,忘情地诵读着。老师又配上音乐,孩子们想像的翅膀在美丽的旋律中飞升着,轻声地吟哦着,当读到“咦,树上的枫叶都到哪儿去了?哈,全被秋姑娘写了信“时,都不由自主地做起动作来,那纯真的表情,那夸张的动作,那动人的声调,真实地让人感受到“诗意“的魅力。 评析: 按常规,这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读,那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创建出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境,就一下子触及到文字的内在意蕴--作者、课文及课文形象(秋姑娘)的“心灵“。这里,老师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的制作“枫叶信“,奇妙地实现了学生与“秋姑娘“的心灵会面。有了这心灵意会,教学就有了真趣和诗意。 可假如教学只局限于课文,不超越课文,不站在更高更广袤的境界对课文意境进行创建性地开掘、拓展和建构,那教学只能是狭小、逼仄和低层次的,同时也不能全面、深化、高屋建瓴地把握课文的内涵,感受形象(此课就是“秋姑娘“)心灵的博大和奇妙。且看下一个教学环节-- 诗意境界之二:“枫叶信“飞到了窗外 教学了生字、生词,老师又反复引导学生读课文,有的学生已经能背诵全诗。 美丽的音乐再次在教室里流淌,画面上的枫叶飘啊飘,老师的话语很抒情:“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的挚友写了信。小挚友,假如你是秋姑娘,你还会给哪些挚友写信?在信中又会说些什么呢?“ 孩子们又来劲儿了,一个个沉醉在无限奇妙的遐想中: “敬爱的小燕子,天气凉了,别在北方贪玩了,快飞回南方吧,路上要多加当心那!“ “敬爱的花姐姐们,北风把你们的花朵都吹落了,别难过,明年春天还会长出来的。“ “敬爱的动物园的阿姨们,冬天快到了,快给那些怕冷的小动物们装上空调,别让它们冻着了。“ “敬爱的科学家爷爷奶奶们,你们要多穿点衣服,可别着凉生病了!“ 评析: 有了这个环节,教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。老师也完全不必再画蛇添足地设计“从课文里可看出秋姑娘有什么样的心灵?“这样的问题了,因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中,那些抽象的概念化的答案(如“奇妙的心灵“、“充溢爱心的心灵“等),哪里有这个环节这么真实、生动和富有情趣啊! 孩子们的心灵是隐藏丰富的矿藏,但他们自己很难凭空发觉、发掘和发展,必需在教学中依据详细的媒介(教学内容)和详细的情境(教学的诗意情境),才能实现自我的发觉和发展。假如说,上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富,但是还不够,还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。再看下面的教学吧。 诗意境界之三:秋姑娘的心灵好美 “大家快把课前采集的树叶拿出来吧!“孩子乐了,各色各样的秋叶从书包中飞出来:枫树叶、银杏叶、桐树叶……“秋姑娘的心灵可美了,也可会想像了,她不仅要把一片片漂亮的枫叶当做信纸,还要把全部的树叶都变成她的礼物,送给她全部的挚友。同学们都替她想一想,她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些挚友呢?“学生们欣赏着秋叶,一个个凝神静思,浮想联翩,灵感大发,纷纷要求发言。 老师让他们考虑成熟,同时再次打开多媒体课件,奇妙的音乐又回响在教室里,飘舞的秋叶又飞进了课堂:“秋叶飘啊飘啊,那五彩缤纷、上下飘舞的秋叶还像什么呢?“ “秋叶像秋姑娘放飞的自己的梦,她要送给全部冬眠的动物,让它们都做个奇妙的梦。“ “秋叶是秋姑娘放飞的漂亮的蝴蝶,她要送给天下全部的女孩,让她们更漂亮。“ “秋叶是秋姑娘从天堂采来的花瓣,她要送给天下的穷人,让他们生活欢乐。“ “秋姑娘要把秋叶变成一把把小扇子,送给全部的男孩子,让他们像孙悟空一样扇跑坏人。“ “秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使,她要送给天下全部的病人,让他们都健康。“ “秋叶是秋姑娘送给小草和庄稼的红色的雪花,要盖住它们,为它们保暖。“ 老师布置的作业也很有诗意:做一个秋叶的标本,写一首秋叶的小诗,画一张秋叶的画,用秋叶设计一个装饰品。同时交代要自选作业、自由创建。 过一会,老师让学生展示自己的作业,其中写在秋叶上的诗有: 通向天堂的枝叶上, 挂着秋姑娘的很多梦 风儿一吹,一摇摆 飞落下来便成了梦的蝴蝶 片片金色的扇子, 秋姑娘拿在手中 在炙热的半空中扇啊扇…… 于是,便扇出了习习秋风! 远处,一棵棵枫树上, 秋姑娘结上了很多红色的小蝴蝶结。 风儿吹过,蝴蝶结散开了, 飘落在地上,成了红色的地毯。 评析: 浓郁的诗意境界,为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富漂亮,多么超凡聪慧!一个个简直就像小诗人--即使是诗人,唯恐也难以产生如此奇妙的灵感!在这种创建性想像中,学生们更真实地领悟了课文的真谛,并与“秋姑娘“的奇妙心灵在富有创建性的诗意情境中会面、相融了,他们的心灵也和“秋姑娘“的心灵变得一样诗意、一样奇妙。他们在这诗意而奇妙的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创建着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充溢人文精神的教学。 课程标准的目标在第一学段提出“对感爱好的人物和事务有自己的看法和想法“,读诗歌要“绽开想像,获得初步的情感体验,感受语言的美丽“;其次学段提出“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言“,“留意在诵读过程中体验情感,领悟内容“;第三学段提出阅读诗歌要“想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感“……全部这些,没有学生与作品人物“心灵“(此文就是“秋姑娘“的奇妙心灵)的会面、相融都将落空。这节课不仅实现了这一目标,而且还让学生进行了创建性的想像、创建性的写作,就更是难能珍贵了。这样就使教学远远超越了课文,超越了老师的教学设计,使课堂真正成为了结合