在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉

在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉 在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉 秋姑娘的信是篇美丽的散文诗，短短百字，构成了轻快而又浓郁的诗意境界。假如只按传统教法，读读、写写、背背，不创建与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态（和秋姑娘一样奇妙的心灵状态），不能算是胜利的教学。在借鉴一位女老师教学阅历的基础上，我们进行了如下的教学。 诗意境界之一枫叶信飘进了课堂 秋天来了，天气越来越凉，冬天很快就要来了。秋姑娘起先担忧起来不知那些好挚友有没有做好过冬的打算。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧老师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘），你们听起风了，这是秋姑娘的脚步声，她拂过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出啊的惊羡），秋姑娘真的来给挚友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了老师（在孩子们眼中，老师成了漂亮的秋姑娘）拿出自制的枫叶信，微笑着发给孩子们。啊，这上面有字孩子们非常惊喜。他们仿照着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来 敬爱的大雁，南去的路上，你们要多加当心哪你们的好挚友秋姑娘。 敬爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了你的好挚友秋姑娘。 孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。老师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在美丽的旋律中飞升着，轻声地吟哦着，当读到咦，树上的枫叶都到哪儿去了哈，全被秋姑娘写了信时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真实地让人感受到诗意的魅力。 评析 按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创建出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴--作者、课文及课文形象（秋姑娘）的心灵。这里，老师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的制作枫叶信，奇妙地实现了学生与秋姑娘的心灵会面。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。 可假如教学只局限于课文，不超越课文，不站在更高更广袤的境界对课文意境进行创建性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小、逼仄和低层次的，同时也不能全面、深化、高屋建瓴地把握课文的内涵，感受形象（此课就是秋姑娘）心灵的博大和奇妙。且看下一个教学环节-- 诗意境界之二枫叶信飞到了窗外 教学了生字、生词，老师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。 美丽的音乐再次在教室里流淌，画面上的枫叶飘啊飘，老师的话语很抒情树上的枫叶全都让秋姑娘给她的挚友写了信。小挚友，假如你是秋姑娘，你还会给哪些挚友写信在信中又会说些什么呢 孩子们又来劲儿了，一个个沉醉在无限奇妙的遐想中 敬爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加当心那 敬爱的花姐姐们，北风把你们的花朵都吹落了，别难过，明年春天还会长出来的。 敬爱的动物园的阿姨们，冬天快到了，快给那些怕冷的小动物们装上空调，别让它们冻着了。 敬爱的科学家爷爷奶奶们，你们要多穿点衣服，可别着凉生病了 评析 有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。老师也完全不必再画蛇添足地设计从课文里可看出秋姑娘有什么样的心灵这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，那些抽象的概念化的答案（如奇妙的心灵、充溢爱心的心灵等），哪里有这个环节这么真实、生动和富有情趣啊 孩子们的心灵是隐藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发觉、发掘和发展，必需在教学中依据详细的媒介（教学内容）和详细的情境（教学的诗意情境），才能实现自我的发觉和发展。假如说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。再看下面的教学吧。 诗意境界之三秋姑娘的心灵好美 大家快把课前采集的树叶拿出来吧孩子乐了，各色各样的秋叶从书包中飞出来枫树叶、银杏叶、桐树叶秋姑娘的心灵可美了，也可会想像了，她不仅要把一片片漂亮的枫叶当做信纸，还要把全部的树叶都变成她的礼物，送给她全部的挚友。同学们都替她想一想，她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些挚友呢学生们欣赏着秋叶，一个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。 老师让他们考虑成熟，同时再次打开多媒体课件，奇妙的音乐又回响在教室里，飘舞的秋叶又飞进了课堂秋叶飘啊飘啊，那五彩缤纷、上下飘舞的秋叶还像什么呢 秋叶像秋姑娘放飞的自己的梦，她要送给全部冬眠的动物，让它们都做个奇妙的梦。 秋叶是秋姑娘放飞的漂亮的蝴蝶，她要送给天下全部的女孩，让她们更漂亮。 秋叶是秋姑娘从天堂采来的花瓣，她要送给天下的穷人，让他们生活欢乐。 秋姑娘要把秋叶变成一把把小扇子，送给全部的男孩子，让他们像孙悟空一样扇跑坏人。 秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使，她要送给天下全部的病人，让他们都健康。 秋叶是秋姑娘送给小草和庄稼的红色的雪花，要盖住它们，为它们保暖。 老师布置的作业也很有诗意做一个秋叶的标本，写一首秋叶的小诗，画一张秋叶的画，用秋叶设计一个装饰品。同时交代要自选作业、自由创建。 过一会，老师让学生展示自己的作业，其中写在秋叶上的诗有 通向天堂的枝叶上， 挂着秋姑娘的很多梦 风儿一吹，一摇摆 飞落下来便成了梦的蝴蝶 片片金色的扇子， 秋姑娘拿在手中 在炙热的半空中扇啊扇 于是，便扇出了习习秋风 远处，一棵棵枫树上， 秋姑娘结上了很多红色的小蝴蝶结。 风儿吹过，蝴蝶结散开了， 飘落在地上，成了红色的地毯。 评析 浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富漂亮，多么超凡聪慧一个个简直就像小诗人--即使是诗人，唯恐也难以产生如此奇妙的灵感在这种创建性想像中，学生们更真实地领悟了课文的真谛，并与秋姑娘的奇妙心灵在富有创建性的诗意情境中会面、相融了，他们的心灵也和秋姑娘的心灵变得一样诗意、一样奇妙。他们在这诗意而奇妙的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创建着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充溢人文精神的教学。 课程标准的目标在第一学段提出对感爱好的人物和事务有自己的看法和想法，读诗歌要绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽；其次学段提出初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段提出阅读诗歌要想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感全部这些，没有学生与作品人物心灵（此文就是秋姑娘的奇妙心灵）的会面、相融都将落空。这节课不仅实现了这一目标，而且还让学生进行了创建性的想像、创建性的写作，就更是难能珍贵了。这样就使教学远远超越了课文，超越了老师的教学设计，使课堂真正成为了结合