四边形的认识
四边形的相识 教学目标: 1、观感知四边形,能区分和辨别四边形,了解四边形的特征。 2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动,造就学生视察比拟和概括抽象的实力。 3、通过情境图和生活中的事物进入课堂,感受生活中的四边形无处不在,让学生感受数学的奥妙。 教学重点:相识四边形的特点。 教学难点:把四边形进展分类。 分层目标 上限:正确相识四边形,并能分析比拟给一般四边形进展简洁分类 下限:能相识图中与生活中的四边形,并能缔造一个四边形。 课前准备:找一找、认一认生活中的四边形 教具:一块钉板、毛线 [后悔不已,什么工具都没让学生带。2块钉板在贮存室好好翻了一阵,厚厚的灰尘,我擦拭了许久,让学生准备太麻烦。得好好思索用什么活动可以稳固学生对四边形的相识] 教学流程: 1、通过找一找、认一认“四边形”,你有什么收获? 课前思索:学生对平面图形与立体图形的相识不太清晰,而且在举例的时候不能把句子讲好:如课桌是四边形。老师须要引导学生完整清晰地表述,对“四边形”这个平面图形有一个比拟精确的相识。 课堂实施:举例中出现的物体外表都是正方形和长方形。课堂中,生1:我有不同看法。黑板的外表是长方形,不是四边形。看来局部学生对四边形的相识还是存在困惑的。师:呵呵,四边形是一个特殊浩大的家族,其中就有叫正方形和长方形的一份子。 2、同学们在生活中找了这么多外表是四边形的物体,此时此刻能把心中的四边形画下来吗?建议借助桌上的工具或直尺 课前思索:一局部学生可能干脆手绘,必需造就学生用直尺画“四边形”的习惯,加强建立四边形边是“直”的特点。学具准备的不充分,平常我都会建议学生用身边的尺子来画直线--如数学课本。 课堂实施:可喜多数学生在老师的引导下都用用直尺来画。哈哈,个别学生的无视,早就成了我眼中的“猎物”了,可叹的是学生的四边形画得大同小异。为我找寻作品增加了难度。 3、展示 “四边形”--反应沟通 你认同他的“四边形”吗? 从学生作品中收集几个“代表”的四边形进展判定。 全班沟通反应 课前思索:大局部学生可能会出现长方形或正方形,我该如何引导学生去缔造更多赐予变更的“四边形”? 课堂实施:因为提出了要求,学生画长方形和正方形的是削减了,但是几乎都是水平的,无疑又进入另一个胡同。我找寻的“四边形”有手绘的,不封闭的,其他都是中归中矩的四边形了。 放大了手绘的作品,让学生视察,学生很简洁就判定出线不直,解除!不封闭的也放大了,也逃不过学生的双眼,引导出四边形必须要围上,是一个封闭的平面图形。 4、初步相识四边形的特点 此时此刻请你结合刚刚说的和画的,你认为什么样的图形才是四边形? 板书四边形的特点: 四条直边、四个角 [课前思索:什么是边?莫非有不直的边吗?不过为了强调可以把直的在“边”的边写上“直的”以示提示。] 课堂实施:在解除和判定后,四边形的根本特点学生还是简洁驾驭的。同时还指出四个顶点等。一个学生指出要四个直角,立即被否认了。让学生说出四个直角的四边形和哪些? 5、围一围 用老师准备的各色毛线,在钉板上围一围。 先闭上眼睛想一想,你要围出什么样的四边形? 课前思索:学具的限制,课堂上不能让每个学生围一围。但是通过准备各种颜色的毛线,鼓舞局部学生在钉板上围出各异的四边形并展示,突破一般学生的思维局限。 课堂实施:学生很宠爱动手,但是课堂时间有限,只能让个别学生展示。 6、稳固判定〔例1〕 把你相识的四边形涂上颜色。〔并标上序号〕 课前思索:在这里学生最简洁判定错误的还是正方体。我想谈话环节引导有效的话,这里可以降低错误率的。对不是四边形的,要求学生说出解除理由! 课堂实施:学生完成的状况比预想得要志向,并判错的状况,但还有个别学生固执地认为正方形和长方形这个老挚友不是四边形。 7、分类 请你细致视察,可以把这些四边形遵照什么标准来分一分?建议用课本上的图形可以用尺子和三角板量一量,同桌合作并记录。 课前思索:这是本课学习的难点,学生很难通过量一量,从边或者从角的标准去分类。如何引导学生去发觉,我对教学还是缺少信念和把握。 课堂实施:〔2〕班课堂上没有围一围环节,本课就如期进入分类环节。分类果真是难点,大局部学生都是不知所措,同桌合作也是无法进展了。 分析缘由:1、分类的学问不扎实,落下的后遗症 2、学生简洁看到图形外部特点如大小、颜色、长短,很难从图形的内部去找寻异同点所以表现出了举手无措,一个学生说我把最长的边超过2厘米的分一类,比2厘米小的分一类,使我无语。 〔1〕尝试:让学生分别去量一量四边形的四条边,提问:通过量一量,你发觉什么?引出对边。在让学生量一量角,提问:依据角的特点,可以怎么分? 8、课堂小结 说一说,你有什么收获? 课前同学们就说了你相识的四边形,四边形在我们的生活中随处可见。瞧在校内里也藏着许多“四边形”你能把它们找出来吗? 在“校内情境图”上用彩色笔涂出四边形! 我的思索:半数以上的学生对一般四边形的根本特征的相识课前已经有所了解,但是相识却是不完整的。比方有学生认为四边形的四个角都要是直角,有学生会认为正方形和长方形不是四边形,还有学生会说边是斜线的〔往里斜〕的不是四边形等等。这里老师是否必需告知,哪些是四边形哪些不是四边形。那么是要先讲解什么样的图形是“四边形”后再归纳四边形的特点吗?困惑:在这里四边形的定义与特点是不同的吗?我会说:像这样有四条边和四个角的称为平面图形我们称为四边形。 在本节课我要做的还有让对学生的已有相关认知引导整合,造就学生的概括比拟实力,同时打破局部学生相识的局限性,力求让全部的学生能精确辨别四边形。同时对一般四边形能初步学会用科学的方法测量去比拟发觉,并分类。