四边形的认识

四边形的相识 教学目标 1、观感知四边形，能区分和辨别四边形，了解四边形的特征。 2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，造就学生视察比拟和概括抽象的实力。 3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥妙。 教学重点相识四边形的特点。 教学难点把四边形进展分类。 分层目标 上限正确相识四边形，并能分析比拟给一般四边形进展简洁分类 下限能相识图中与生活中的四边形，并能缔造一个四边形。 课前准备找一找、认一认生活中的四边形 教具一块钉板、毛线 [后悔不已，什么工具都没让学生带。2块钉板在贮存室好好翻了一阵，厚厚的灰尘，我擦拭了许久，让学生准备太麻烦。得好好思索用什么活动可以稳固学生对四边形的相识] 教学流程 1、通过找一找、认一认“四边形”，你有什么收获 课前思索学生对平面图形与立体图形的相识不太清晰，而且在举例的时候不能把句子讲好如课桌是四边形。老师须要引导学生完整清晰地表述，对“四边形”这个平面图形有一个比拟精确的相识。 课堂实施举例中出现的物体外表都是正方形和长方形。课堂中，生1我有不同看法。黑板的外表是长方形，不是四边形。看来局部学生对四边形的相识还是存在困惑的。师呵呵，四边形是一个特殊浩大的家族，其中就有叫正方形和长方形的一份子。 2、同学们在生活中找了这么多外表是四边形的物体，此时此刻能把心中的四边形画下来吗建议借助桌上的工具或直尺 课前思索一局部学生可能干脆手绘，必需造就学生用直尺画“四边形”的习惯，加强建立四边形边是“直”的特点。学具准备的不充分，平常我都会建议学生用身边的尺子来画直线--如数学课本。 课堂实施可喜多数学生在老师的引导下都用用直尺来画。哈哈，个别学生的无视，早就成了我眼中的“猎物”了，可叹的是学生的四边形画得大同小异。为我找寻作品增加了难度。 3、展示 “四边形”--反应沟通 你认同他的“四边形”吗 从学生作品中收集几个“代表”的四边形进展判定。 全班沟通反应 课前思索大局部学生可能会出现长方形或正方形，我该如何引导学生去缔造更多赐予变更的“四边形” 课堂实施因为提出了要求，学生画长方形和正方形的是削减了，但是几乎都是水平的，无疑又进入另一个胡同。我找寻的“四边形”有手绘的，不封闭的，其他都是中归中矩的四边形了。 放大了手绘的作品，让学生视察，学生很简洁就判定出线不直，解除不封闭的也放大了，也逃不过学生的双眼，引导出四边形必须要围上，是一个封闭的平面图形。 4、初步相识四边形的特点 此时此刻请你结合刚刚说的和画的，你认为什么样的图形才是四边形 板书四边形的特点 四条直边、四个角 [课前思索什么是边莫非有不直的边吗不过为了强调可以把直的在“边”的边写上“直的”以示提示。] 课堂实施在解除和判定后，四边形的根本特点学生还是简洁驾驭的。同时还指出四个顶点等。一个学生指出要四个直角，立即被否认了。让学生说出四个直角的四边形和哪些 5、围一围 用老师准备的各色毛线，在钉板上围一围。 先闭上眼睛想一想，你要围出什么样的四边形 课前思索学具的限制，课堂上不能让每个学生围一围。但是通过准备各种颜色的毛线，鼓舞局部学生在钉板上围出各异的四边形并展示，突破一般学生的思维局限。 课堂实施学生很宠爱动手，但是课堂时间有限，只能让个别学生展示。 6、稳固判定〔例1〕 把你相识的四边形涂上颜色。〔并标上序号〕 课前思索在这里学生最简洁判定错误的还是正方体。我想谈话环节引导有效的话，这里可以降低错误率的。对不是四边形的，要求学生说出解除理由 课堂实施学生完成的状况比预想得要志向，并判错的状况，但还有个别学生固执地认为正方形和长方形这个老挚友不是四边形。 7、分类 请你细致视察，可以把这些四边形遵照什么标准来分一分建议用课本上的图形可以用尺子和三角板量一量，同桌合作并记录。 课前思索这是本课学习的难点，学生很难通过量一量，从边或者从角的标准去分类。如何引导学生去发觉，我对教学还是缺少信念和把握。 课堂实施〔2〕班课堂上没有围一围环节，本课就如期进入分类环节。分类果真是难点，大局部学生都是不知所措，同桌合作也是无法进展了。 分析缘由1、分类的学问不扎实，落下的后遗症 2、学生简洁看到图形外部特点如大小、颜色、长短，很难从图形的内部去找寻异同点所以表现出了举手无措，一个学生说我把最长的边超过2厘米的分一类，比2厘米小的分一类，使我无语。 〔1〕尝试让学生分别去量一量四边形的四条边，提问通过量一量，你发觉什么引出对边。在让学生量一量角，提问依据角的特点，可以怎么分 8、课堂小结 说一说，你有什么收获 课前同学们就说了你相识的四边形，四边形在我们的生活中随处可见。瞧在校内里也藏着许多“四边形”你能把它们找出来吗 在“校内情境图”上用彩色笔涂出四边形 我的思索半数以上的学生对一般四边形的根本特征的相识课前已经有所了解，但是相识却是不完整的。比方有学生认为四边形的四个角都要是直角，有学生会认为正方形和长方形不是四边形，还有学生会说边是斜线的〔往里斜〕的不是四边形等等。这里老师是否必需告知，哪些是四边形哪些不是四边形。那么是要先讲解什么样的图形是“四边形”后再归纳四边形的特点吗困惑在这里四边形的定义与特点是不同的吗我会说像这样有四条边和四个角的称为平面图形我们称为四边形。 在本节课我要做的还有让对学生的已有相关认知引导整合，造就学生的概括比拟实力，同时打破局部学生相识的局限性，力求让全部的学生能精确辨别四边形。同时对一般四边形能初步学会用科学的方法测量去比拟发觉，并分类。