四年级下语文说课32渔夫的故事_人教版新课标
四年级下语文说课-32渔夫的故事人教版新课标2019 一、说教材 《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充溢才智的故事,故事主要讲了一个贫困的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶狠的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比,但是故事却告知人们:拥有才智的人,才是真正强大的、不行战胜的。 课文语言形象生动,特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话,特别引人入胜,能充分调动起学生阅读的主动性。 选编这篇课文,目的有三:一是使学生通过阅读,知道有才智的人,是真正强大的,不行战胜的。二是进一步学习概括文章的主要内容,简要讲解并描述故事。三是激发学生读故事的爱好。 教学本文的重点是,有感情地朗读课文,在理清课文脉络的基础上,从有关词句中体会魔鬼的凶狠、狡猾和渔夫的才智,引导学生简要地讲解并描述故事。 二、说目标 《语文教学指导纲要》规定,选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化,开阔视野,陶冶情操,培育赏析实力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜谭》,它是一部闻名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容,充分显示了古代阿拉伯人民高度的才智和丰富的想像力,它不仅是阿拉伯人民的珍贵文学遗产,也是世界人民的文学珍宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮美的一座纪念碑”。因此,了解《一千零一夜》,了解课文情节生动,形象显明的特点应是本文教学的认知目标。 初步学会按民间故事的特点来赏析课文,有表情地朗读对话为本文教学的技能目标。 感受“正能压邪”的道理,感受课文所歌颂的劳动人民的才智和力气,是本文教学的情感目标。 依据小学生新奇、好强、爱幻想、爱表演的心理特点,提出“渔夫会怎样简短地讲给妻子听?”“又会怎样跟渔夫们讲魔鬼的事?”等极具想像空间的问题,激发学生进行再想像,以达到本文教学的思维目标:开发、拓展学生的想像实力。 课文特别胜利地运用了对话、外貌和心理描写,来刻画渔夫和魔鬼的性格特征,推动故事情节的发展改变。渔夫诚恳和善、英勇机灵,是正义力气的代表;魔鬼凶残狡猾,卑鄙愚蠢,是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象,歌颂了劳动人民的才智和力气;通过魔鬼这个形象,揭露了敌人的残暴和愚蠢,给人留下了深刻的印象。因此,赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点。 三、说教法 教学是教和学的双边活动,既要有老师的主导作用,又要有学生的主动性。因此,本文的总体教学思路为:在老师引导下,学生主动学会依据民间故事的一般特点来自己读悟课文的方法,以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“分角色朗读”、“评价分析人物”、“创设情境,口语交际”等方法进行教学。 简洁而有特性的对话描写是本文刻画人物的主要手段,爱仿照、好表演是小学生的普遍心理特征。通过分角色朗读,把无声的文字变为有声的语言,人物的性格特征通过声音的凹凸,语速的快慢,节奏的强弱,并辅以表情、动作、姿态,生动形象地呈现在同学们面前,初步达到感知人物形象的目的。 四、说设计 1、简介作品,导人新课。 通过娓娓好听的对《一千零一夜》故事内容的讲解并描述,营造神奇气氛,使学生的想像与作品的想像贴近,激发阅读爱好。 2、快速阅读课文,概述故事内容。 课文较长,对四年级的学生来说概括有难度,因此,我让学生抓住三个词语“渔夫、瓶子和魔鬼”来概括,以降低难度,达到简明概括的目的。 3、依据“显明的人物性格”来分析渔夫和魔鬼两个形象。 首先指导学生同桌分角色有表情朗读对话,生动形象地再现人物性格,让学生从语言的音韵改变中辨别角色,整体上感知各自的性格特征。接着自读自悟,再全班探讨,详细分析人物特点,引导学生从详细的语言材料中,概括出渔夫的“诚恳和善,机灵英勇”,魔鬼的“凶残狡猾,卑鄙愚蠢”的显明的性格特点,给学生以深刻的印象。 4、从概括形象入手,归结寓意。 设计问题“看了渔夫和魔鬼斗争的过程,你明白了什么?”让学生谈谈感受,自己归结出寓意,受到教化。 5、创设情境,口语交际。 爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是学问进化的源”。在赏析课文之后,提出“渔夫会怎样简短地讲给妻子听?”“又会怎样跟渔夫们讲魔鬼的事?”等题目,要求学生绽开想像的翅膀,口述一段话,以训练学生创建性的思维,开拓学生丰富的想像力,不知不觉中达到简要讲解并描述故事的目标。课后要求学生讲解并描述《渔夫的故事》给家人听,加深对课文的理解,熬炼学生的口头表达实力。 6、拓展阅读,激励课外阅读。 ①举荐学生看我国古代类似的故事:《东郭先生和狼》,说说故事的主要内容和《渔夫的故事》的相像之处。 ②读资料袋,激发学生课外阅读《一千零一夜》的爱好。 我的说课到此结束,不当之处,敬请指正,感谢! 第 4 页